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对点题对应学案导学教学模式思考与实践 　　长期以来，学校教学教研中存在着如下问题：研教脱节，每周的集体备课名义上是制度化，但经常会流于形式；教案重写轻备，实用价值低，教师做了很多无用功；课堂教学随意性很大，教师习惯于讲解传授，忽视学生的主动学习和情意需求，一定程度上成为教学的痼疾；学生习惯于被老师“抱着走”、“推着走”，学习主动性差，学习效果很难达到预期状态；教师教学水平不平衡，教学差异制约着教学整体水平的提高；教学管理上以“加班加点”来提高质量，与时代已显得不合节拍。为较好地解决教与学、规范与质量、减负与增效等矛盾，学案教学在各地应时而生，但如何提高学案的内涵和功能，我们积极探索，提出了教、学、研一体的“点题对应-学案导学”教学模式。 　　 　　一、概念的界定 　　此模式是以“点题对应”为教学切入点、以“学案”为教学载体，以“导学”为教学纽带的一种教学行为方式。这里的“点”是指教学重点，“题”是指问题化，“对应”是建立点、题间的内在联系，教学中即通过教师的专业水平和教学智慧，在深入分析教材和学情的基础上，精心设计系列在结构、深浅、训练目标上与教学目标相匹配的问题，通过提供导学方案，实现学生自主学习和教师有效教学的有机统一。 　　 　　二、模式的构建 　　主要围绕“设计学案”、“课前预习”、“教师导学”――三个既相对独立又彼此联系的教学环节开展教学活动。其教学流程和具体要求为： 　　 　　1、设计学案 　　以教师积极的集体备课为前提，在分析学生知能条件的基础上，围绕“点题对应”对教材进行开发和加工，形成指导学生学习的可行性方案。设计中重点解决以下问题： 　　●是什么 　　该模式包含的基本思想是“点题对应 ”、“讲练结合”，核心是“点题对应”，“点”即强调教学任务的要点化，如新课教学中的重要知识点、复习课中的考点；“题”既包括试题，也包括合作讨论中的问题、研究性学习中的课题等；“对应”突出问题设计与教学目标的匹配和情境构思的精巧。 　　●怎么编 　　围绕学习任务的实现过程，可设计“学习目标”―― 告知学习重、难点及课程要求，“课前预习”―― 基于教材的基础知识和结构，“合作探究”――学习重、难点的解决途径，“自我检测”―― 检查学习效果的一组习题，“学后反思”――自我学习评价等模块。 　　其中，目标要明确，能运用准确的行为动词，让学生清楚探索的内容及主攻方向；预习提纲不是课本子目、简单知识的机械罗列，要能揭示知识间的内在联系；探究要创设问题情景，使问题的设计能激发兴趣、启迪思维。同时，要有学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引和提示；检测试题在“精”不在多，体现层次性，以适应不同的学习需求。篇幅根据教学容量设计，最好是“一课一案一页纸”，厚资料和长试卷均会导致学习效率的低下。 　　●怎么备 　　内容维度：把教材呈现的学术形态“点”，转化为教学呈现的学习形态“题”。 　　 　　遵循原则： 　　①体现层次与整体优化原则。备课中预习、探究、训练等各个环节都要心中有数且各环节之间要有照应，避免重复。 　　②强调全面与突出重点原则。教学中有些知识盲点、疑点，教师忽视了，学生很难重视，必须坚持备课的全面性，同时要突出重点，重点是一节课价值的集中体现。 　　③坚持主导有力与主体有为原则。导学案整个设计教师看重什么必须寓于学案设计之中，并要把静止的知识点转化为动态的学习行为，便于学生学习。 　　④备课机制贯彻“总－分－总”原则。即实行两次集体备课，第一次备课时具体讨论、分工、明确要求，备课组老师分头构思与设计，第二次备课时交流设计思路、集体研讨后形成共案。 　　2、课前预习 　　教师把设计好的导学案提前发给学生，让学生根据学案提示开展预习和自学。具体可安排为： 　　课前一周：设计――审核――印制导学案 　　课前两天：发给学生 　　课前一天：收回或抽查，研究学情 　　学生自学中应明确以下目标： 　　①了解本课的学习目标和重、难点。 　　②根据学案提示，梳理主干知识，落实在学案上，初步形成知识结构。 　　③思考探究问题，加强对重、难点知识的分析和理解，鼓励讨论和辩难。 　　④结合自我检测题，检测自学效果。 　　⑤做好学习随笔，把不能解决的问题、疑点记录下来，请其他同学或老师帮助解决。 　　3、课堂导学 　　课堂是学生学习的主阵地，也是实现教学目标的主渠道，师生围绕学案开展教学活动，其教学流程为： 　　①自学展示：让学生展示学习过程和自学成果，以暴露或生成学习问题。 　　②组织探究：针对预设或生成的学习问题，组织（分组）讨论，让学生充分尝试根据已有知识，讲道论理，由学生（小组推选代表）回答研讨的结果或存在的疑问。 　　③点拨引导：对学生解决不了的问题，教师进行点拨引导，