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对铁及铁化合物教学思考 　　随着教材的改编，“铁及其化合物”一章被压缩到《几种重要的金属》里的一节内容，但作为中学化学无机的最后一章，其教学功能发挥程度如何，教学难点如何突破，如何提高学生的学习兴趣及怎么样解决一些知识的应用问题，仍然是值得探讨的问题。本人对此进行初略的探试： 　　 　　一、探究式教学在本节教材中的体现 　　 　　铁以其悠久的使用历史、最广泛的使用范围，在学生心目中有了深刻的印象，但受中学知识的局限，学生对学习本节往往是老师怎么说就怎么记，不知其然也不知其所以然。如：对铁的原子结构是什么 ；铁的导磁性；铁的变价+2、+3价如何认识；铁与氧气的反应条件与生成物的关系；铁与水的反应及其产物；更重要的是氧化还原反应原理在本节中的如何系统应用等等，都需要教师在精心设计的基础上，根据不同层面的学生的需求，进行启发诱导，让学生在独立自主学习和合作讨论的基础上，以学生周围社会生活和工业生产为参照对象，让学生通过个人、小组讨论、查阅资料等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，使学生对结构――性质――应用这种科学的研究方法又有更深层次的了解和掌握。 　　在新课中教师为指导学生学习好本节内容，应特别注意联系前面学过的有关理论和元素化合物知识，并注意与主族金属元素的性质进行比较，注意以物质结构为主线，抓住铁的原子结构的特点来分析理解铁及其化合物的性质、相互转化的反应及原因等等。根据教材内容拟定相关学习目标，使学生由学会到会学，由会学到乐学逐渐转化。 　　 　　二、培养学生的迁移能力。 　　 　　例如，在学习“铁及其化合物”一节中，我们往往发现学生缺乏知识迁移的能力，对铁在不同强弱氧化剂作用下的氧化产物，能较好掌握，但一碰到铁与稀硝酸、锌与氯化铁溶液等反应，涉及到因量的关系而引起产物不同现象，往往考虑问题就不周全了。意识到这个问题，在进行教学时，引导学生抓住铁的变价特点，掌握铁 0价、+2价、+3价的相互联系和转化规律，也就是我们通常所说的“铁三角”，及0价的Fe只有还原性，+3价的Fe只有氧化性，而+2价的Fe既有还原性又有氧化性。由此引导学生掌握铁及其化合物之间的反应规律，这样就可以强化学生的认识。 　　 　　三、精心设计问题，加强学生体验 　　 　　在化学课堂教学中，教师应该精心设计问题，并把握好提问的时机和方式，为了促使学生主动参与教学，设计问题应着眼于以下两点：一是问题应能吸引学生，使学生进入所创设的问题情境。问题要“新”、“奇”，难度适中。二是所提问题要形成上升的序列，能引导学生向纵深方向发展。 　　例如，制备Fe(OH)2白色沉淀，若直接告诉学生应该注意哪些问题才能得到白色沉淀，则学生就缺少了自我体验、自我探究的过程。我们可以这样提问：“如何制备Fe(OH)2白色沉淀？”学生根据制Fe(OH)3沉淀的方法很快设计出方案并动手操作：将NaOH溶液直接滴入FeCl2溶液中。但现象是：立即出现灰绿色沉淀，过一段时间后变成红褐色沉淀。学生的好奇心一下子被激发出来，他们产生了强烈的疑问：为何没有见到白色沉淀？此时，我们引导学生探究原因：+2价的铁易被空气中的O2氧化成+3价的铁。问题“如何操作才能制得Fe(OH)2白色沉淀？”学生再设计、再动手操作：将滴管插入试管里溶液的下面慢慢挤出NaOH溶液。现象：滴入后还是立即见到灰绿色的沉淀，过一段时间后又变成红褐色沉淀。这是为什么呢？学生各抒己见，进一步考虑到久置的NaOH溶液中溶有少量O2，应先除去，（怎样除呢？）；FeCl2溶液中可能含有Fe3+，故需新制备的FeCl2溶液；另外，要防止空气中O2的进入，故液面上最好要液封。由此，学生再设计再实验：试管中先加入新制的FeCl2溶液，再加入一定的植物油或汽油，然后将胶头滴管插入液面下，逐滴滴入煮沸过的NaOH溶液中。现象：产生白色沉淀，且能保持较长时间。 　　这样通过实验发现问题，完善实验，解决问题，使学生不容易遗忘，并且培养了学生动手操作能力和解决实际问题的能力。 　　 　　四、联系社会生活，培养学习兴趣 　　 　　讲述有关生活中的知识往往能引起学生的兴趣，能使其觉得学好化学还能促进健康。如举例，铁不仅仅在社会生产中起着重要的作用，在生命活动中也起着不可取代的地位，铁是维持生命的主要物质，是制造血红素和肌血球素的主要物质，是促进维生素B族代谢的必要物质。铁和钙是中国人特别是女性饮食中最缺乏的两大营养素。人体所摄取的铁中实际上只有大约8%被吸收而进入血液之中。体内的铁大部分用于制造血红素。血红素在血液细胞每120天更换新细胞时被循环、再利用。与蛋白质结合的铁贮藏在体内，而组织铁(存在于肌血球素中)贮藏在体内的量则非常少。铁可促进发育；增加对疾病的抵抗力；调节组织呼吸，防止疲劳；