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对低年级作文教学几点看法 　　在小学低年级写作教学中，应该注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说空话、假话、套话，激发学生展开想象的翅膀和幻想，鼓励小学生写想象中的事物。为学生的自由写作提供条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励小学生自由表达和有创意的表达，提倡小学生自主拟题，少写些命题作文。 　　根据上述观点，我认为农村小学低年级作文教学存在很多弊端，其中最大的弊端就是过分注重形式而忽略了思想，低年级作文教学更应该关注和思考发生在小学生身边的精彩纷呈的事情，让小学生把他们每天看到的、听到的、感受到的社会现实引入作文的课堂，让小学生产生创作的动机，通过一件小事、一个场面、一个人物、一次心灵的震撼，甚至是一两句意蕴丰富的对话，激发学生的写作灵感，表达小学生自己的思想情感。 　　小学低年级学生思想太过幼稚，有时还过于偏激，教师要引导他们用自己的眼睛去观察、用耳朵去倾听、用心灵去感受、用头脑去思索。 　　鉴于此，小学低年级作文教学要遵循稳中求变、循序渐进的作文教学原则和规律。笔者现就小学低年级作文教学谈几点看法。 　　一、让学生充分发挥“我口述我心”的主观能动性 　　“说”是写作的基础，假如一个人话都说不清楚，说不连贯，又怎能写好作文呢？作文教学首先要重视小学生“说”的训练。“说话”训练要在学生一入校门就开始强化训练，然后坚持每天一“说”――说说每天自己看到的，说说每天自己听到的，说说每天想到的，说说每天感悟到的等等，让学生充分发挥“我口述我心”的主观能动性。“说”的训练，要求小学低年级任课教师要有周密的教学计划，教师要制定“说”的范围、“说”的话题、“说”的中心、“说”的人和事、“说”的自然景观等，教师要综合点评学生说话语言的连贯性、表达技巧等，要把学生扶上马跟一程。 　　二、让学生自己去思考 　　教师不能代替学生的思考。由于小学生年龄、经历的差异，小学低年级学生眼中的世界和教师眼中的世界会有很大的不同。教师看到落叶可能会联想到叶落归根，由此联想到游子思乡等凄凉情景，而学生很有可能想到它犹如蝴蝶飞舞，由此联想到秋天的万物也会充满生机；教师看到生长在悬崖上的树木，大多会感叹树木的生命力的顽强，而学生却极有可能在想，是什么鸟儿飞得这么高，将种子带到那么高的山峰。如果教师善于引导，就会使学生的认知和感悟提升到一个全新的领域，学生自我的天性就不会受到束缚，个性得到张扬。 　　三、让学生自己阅读，以读促写 　　阅读可以拓宽学生的知识面，尤其对低年级的学生，他们想象力奇特，可表达能力低，即便是有话可说，也无法用语言全面表达清楚。提高学生的阅读量是低年级作文教学的捷径。为了作文的提高，教师可以指导学生进行大量的课外阅读，教师可以指导学生照猫画虎，待学生作文能力发展到一定程度时，教师便指导学生仿中见创，写出有创新的文章，久而久之，学生写作能力会逐步提高。 　　四、让学生自己去进行口头作文训练 　　教师可指导学生结合阅读教学，通过朗读、复述、背诵、扩句、等途径，在课堂上加强口语练习，也可以利用晨会、夕会等课余时间进行口语表达训练，并展开一分钟演讲、朗诵、故事会等活动，训练学生围绕中心说话的能力。 　　五、让学生自己去观察，天天写日记 　　小学生要养成写日记的好习惯。小学生由于生活经验不足，教师要培养学生勤于观察，乐于动笔，随时记下自己的所见所闻。但是对低年级学生写日记的要求不要太高，蕴意深刻的一句话也行，教师要多引导学生仔细观察，要他们当有心人，留心身边的人和事，做到对身边的人或事“静观默察、烂熟于心”，把观察到的写出来，只有这样学生才有新鲜感，才能不断激发写作兴趣。 　　六、让学生作文的内容个性化 　　为了充分体现学生在作文中的主体地位，变“要我写”为“我要写”，做写作的主人。我放宽了对题材的要求，让学生挑选自己熟悉的、感受深刻的材料写作，打开了学生的思路，避免了雷同，充分体现了学生的个性化。学生没有了框框限制，他们可以自由选择自己生活中最感兴趣、最熟悉、最新奇、感受最深的事件或人物来写。一次游戏、一次冲动、一次体验、一张照片、一个想象等都可以作为写作的内容，教师不应局限于教材上的训练和考试内容的要求。教师要让学生以自己的生活为题材，大力鼓励学生写自己的事、身边的事，抒发自己的思想感情。从而使学生明白，作文同说话一样，也是为了交流，是用书面语言把自己的情感告诉别人。 　　七、让学生作文的结构个性化 　　文章的结构是文章的组织构造、材料安排的方式。同一个写作内容，采用不同的结构、不同的记叙顺序就会收到不一样的表达效果。教师可以给学生泛读一些经典的习作，让学生模仿，但是不能强求，强求的写作结构很容易促使学生生搬硬套，作文也就失去了生命力。小学生作文应大力提倡结构个性化，以降