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对工学一体化课程改革有关问题思考 　　“工学一体化”教学作为现代职业教育的重要特征已经为大家普遍认识。为了满足技术、经济和社会发展对高技能人才的能力要求,适应学习者个性和职业发展的需要,最大限度地实现有效的职业学习,培养“高素质”、具备良好“职业能力”的劳动者,积极探索科学的、符合工学结合要求和国情实际的新型课程模式是非常必要的。笔者凭着多年的职教经验,本着寻找最有效的教学方法,以达成培养具有较高综合素质职业能力人才的目的,结合并学习职业教育领域已有的或已被先进学校实践着的先进的教学方法,对课改教材的教育理念、思想,以至内容、方法的健康、正确性等方面进行了一些研究和实践,并撰写此文,与正在进行课程改革的同仁共同探讨,以使课改工作做得更好。 　　一、对各种学习理论在教学实践中的适用性的思考 　　现在各学校都在思考着课程改革这一课题,认为若职业学校继续沿用过去传统的教学模式,依然以教师为中心,采用单一的教授法,即将成为制约职业学校教学质量提高的瓶颈,必须大胆进行创新、改革,把教学这一块阵地搞活,采用最有效的教学方式,让教师为中心的教学变为学生为中心,以激发学生学习潜力,培养学生的综合职业能力,适应社会对职业技术学校学生的要求。那么教学理论那么多,学习方法那么多,如何选,如何改,是摆在我们面前的一大问题。因此,在这里有一个很重要的观点,那就是适合的就是最好的。 　　正确的思想应该是:对不同的知识、不同的学习环境下的学习,采取最有效的教学理论和方式,而不是照搬某一种学习理论。例如,语文、数学、英语等文化课的学习,就采用认知主义的学习理论,采用以教师为中心的直接教学,尤显得高效而易于接受;而在学习过程性知识(职业技能知识)时,则采用工学一体化教学方法,采用以学生为中心的师生共同合作的方法,更利于培养学生综合职业能力。学习的质量和效率是衡量学习方法是否有效的标准,究竟采取哪种学习方法,主要以学习效果来作选择标准。 　　这里有一个例子: 　　一家饲料公司为了研制物美价廉的饲料产品,聘请了国内一流的专家,希望他们能开发出最佳的饲料配方。 　　专家们经过研究,终于找到一种既节约成本,又符合最优配置标准的饲料配方。在拿到专家的配方后,公司的老板并没有露出兴奋的神情,而是小心翼翼地向专家团咨询:“能不能把次优的方案也给我?” 　　一位专家十分不解:“这个已经是所有配方中最符合要求的配方。经过我们的精密计算和研究,我们可以十分肯定地说,在国内甚至是世界范围内,不会再有更好的配方。你已经有了最优的方案,为什么还要次好的方案呢?” 　　老板说:“我知道自己拥有了最优的方案,可是如果猪不喜欢吃这种配方配置出来的饲料怎么办?无论配方有多么优秀,还是要以猪是否喜欢吃为最终标准啊。” 　　专家学者们恍然大悟。几天后,专家们将其他几种次优方案一并给了老板。 　　饲料投产后,果然证明了老板的担心是正确的,最优方案不太适合猪的口味,而在次优的方案中,找到了一种猪喜欢吃的饲料配方。 　　由此说明,最好的不一定适合我们,但适合我们的一定是最好的。 　　二、课程改革要坚持质量第一,持之以恒,形成特色 　　大家都听过于牛津大学没有接受英国首相布莱尔的请求,拒绝一名成绩很高但面试不合格女生入校,而被称为“牛筋”的事件吧。从这件事中,牛津大学展示了它之所以能够享誉世界的一个重要原因就是:对制度和教学质量的坚持。 　　牛津大学的质量造就了它的百年品牌。在英国有句对牛津大学的评价:只要能在牛津大学的草地上打上几个滚,你的眼睛就会发出智慧的光芒。 　　这就是对质量的坚持,对细节的坚持。一流的学校就应该是这个样子。 　　我在这里想说的是,我们要创建先进品牌学校,队伍和制度建设,加强管理固然重要,而坚持质量第一,不断学习,努力创新,勇于实践,通过实践形成自己独特的办学风格,而且要不断重复,一以贯之,坚持始终,逐渐形成自己的学校文化,才是我们坚定不移的道路。 　　三、不能用具体工作、干活来代替教学 　　在课程改革的实践中,强调了学习过程是“工作过程”,但也要注意防止极端化地理解“以工作过程为导向”的课程改革。一体化教学并不否认理论学习。所以,不能以为“只要工作,只要是让学生参加实际的工作”,就是进行了课程改革,就是“以工作过程为导向”的一体化教学,不要用具体的工作、干活来代替教学,具体的工作不是教学。 　　工作中的典型工作任务并不能直接成为学习领域。学习领域的内涵要比典型工作任务大得多,典型工作任务表现出来的职业知识和职业技能比较浅显,如何转化为学习领域课程,需要一个相当复杂的过程,对于以工作过程为导向的一体化课程中的理论知识要理解两个概念: 　　其一,以工作过程为导向的一体化课程不是学科系统化的课程,而是培养综合职业能力的课程。 　　其二,需要