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对工学结合,校企合作教学模式探索 　　摘要:本文分析了“工学结合,校企合作”教学模式的意义,探索了充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,寻找企业与学校合作办学的契合点,培养技能型人才,实现学生毕业后的“零培训”上岗的具体教学模式,笔者通过分析影响该模式发展的制约因素,提出了今后的努力方向。 　　关键词:工学结合;校企合作;教学模式;探索 　　 　　纵观世界发达国家高职教育模式,大多突出“工学结合”教育,例如,德国的“双元制”、英国的“三明治”教育等。他们的成功让我们看到工学结合模式有很多优点,符合高等职业教育的特色。 　　我国“工学结合,校企合作”教学模式的探索自20世纪80年代起步,经过了20多年的艰难发展,到现在全国已有职业学校1000多所,我国的职业教育步入了一个飞速发展的阶段。 　　 　　一、“工学结合,校企合作”教学模式的意义 　　 　　“工学结合,校企合作”人才培养模式是指在人才培养的全过程中,以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线,充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,通过学校和企业的长期合作,将在校的理论学习和在企业的实际工作有机结合起来的人才培养模式。国家要求高等职业院校要做到给学生实习、实训的时间不少于半年,有条件的职业院校将试行半工半读制度。校企合作办学成为一种趋势。 　　 　　二、“工学结合”教学模式的具体实施 　　 　　“工学结合”教学模式是以就业为导向办学,强调在教学中体现职业岗位与职业行动,本质是要将“工作”和“学习”这两个不同的过程有机融合,形成整体,最终达到培养具备良好职业道德、职业能力的高等职业教育办学目标,真正完成高职学生的社会化过程。 　　(一)三方利益与优势分析 　　“工学结合”模式的推进,必须使企业、学校和学生三方参与者找到校企合作的结合点,都能从中得到利益,体现“多赢”,这是“工学结合”模式能否顺利进行的关键。 　　学校与企业之间的联系应该是一种紧密的非松散的联系。其实质是利益共存,内涵合作。必要条件是机制保障。前提是学校、企业、学生三方的目标、利益、动力的共同契合点。分析三者的目的、利益和优势,三方参与,找到这一契合点,实现多赢的最终结果。 　　(1)企业需要有先进的仪器设备、熟练的技术工人和场地、理论培训力量。 　　(2)学校与学生的共同目的是需要有经验的校外技能培训教师对学生进行培训,使之在就业前得到近似企业环境的锻炼,以及学生在企业的就业。 　　(3)为适应教学的需要,学校每年都要增添或更新一定数量的教学设备,而用于教学的设备都是本专业、行业最先进的,但是由于教学有一定的周期,一些设备在该课程不开设的学期和假期中就处于闲置状态,造成了闲置浪费。而企业的优势在于有先进的生产技术,可以接受毕业生。学校的优势在于有理论教师、实验室等教学场地、先进的仪器设备和潜在的有一定理论水平的技术工人。由此可见,将两者有机地结合起来实现优势互补,就将达到“双赢”的效果。 　　(二)石油加工生产技术课程中“工学结合”教学模式的尝试和探索 　　高等职业教育承担着直接为社会输送高素质实用型人才的重任,学生在校应掌握的不但是某一专业的基础理论与基础知识,更重要的是具备某一岗位群所需的生产操作能力,不仅要善于将技术意图或工程图纸转化为物质实体,在生产现场进行技术指导和组织管理,解决生产中的实际问题,还应善于处理、交流和使用信息,指导设备、工艺和生产的改进。 　　本课程是一门理论与实践充分结合的课程,教师在课程设计中应注重学生综合职业能力的培养。在进行课程设计时,要以学生现有的知识体系为基础,以培养具备石油化工生产一线合格技术工人所具备的知识能力为最终目标,按照实际生产过程中所需的知识、技能来组织课程内容,基于工作过程来设计教学活动,做到精讲多练、务求实效。 　　在教学过程中,学校与企业合作,构建了以“实验―仿真―实习―证书―比赛”五位一体、内外结合、能力导向的人才技能培养模式,充分利用各种教学资源组织教学,实施任务驱动和现场教学,保证学生实践技能的提升。 　　1.课堂与实习地点一体化,采用现场教学 　　为提高学生的实践技能和综合素质,可利用学院合作企业多的优势,安排部分理论授课及工艺操作实训项目到企业去完成。如“常减压蒸馏”部分的教学,可分为以下几步来完成: 　　(1)现场单元认识实习。现场参观工厂生产装置,使学生对常减压装置有一个总体认识。企业技术人员在现场进行设备认知、单机投运的讲解,指导学生熟悉工艺流程和工艺操作。学生记录现场学习中存在的问题。 　　(2)知识教学。课堂理论讲授常减压分馏工艺流程、分馏塔及辅助生产装置的内部构造、主要工艺操作条件,如温度、压力、回流比等条件的确定,结合学生现场实习的反馈,