对2011版小学英语课标中听说读写训练思考.docVIP

对2011版小学英语课标中听说读写训练思考 　　【关键词】听说读写 训练 思考 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）03A- 　　0022-02 　　小学英语教学的目的之一是培养与提升学生的英语语言技能，从而为后面的英语交际能力及至综合语言运用能力的培养打下基础。一般认为，英语语言技能培养以听、说、读、写为中心。但是，在实际教学中笔者注意到一种现象，由于受应试教育或其他原因的影响，小学英语教学出现了听说读写用力不均，导致学生的听说读写等各项能力发展不均衡的现象。 　　那么，我们应该如何根据2011版英语课标来解决学生听说读写能力不均衡的问题呢？我们先来研究一下听说读写的关系。研读课标及其他相关英语教学资料可以看出，听说读写分别对应着人的不同能力。而根据教学心理学中的信息加工理论可以知道，听与读属于信息输入，而说与写属于信息输出。了解了这些实质，以及基于近年来的教学实践，笔者提出了加强听说读写能力的一些做法。 　　一、听说读写，从亲近英语开始 　　学生的第一语言是汉语，当儿童的第一语言系统接受了一种语言之后，且在儿童最佳语言时期过去之后，再学习另一种语言，会出现许多困难。尤其是男同学，由于性别发展上的差异，他们更容易对英语学习产生恐惧心理。因此，在小学英语教学阶段，教师有必要创设一个让学生感觉到轻松、安全且愉悦的教学环境，让学生对英语学习产生兴趣。 　　总结中高年级的教学实践经验，我们可以概括出这样的方法：对于三、四年级的学生，应该以感觉的直接刺激为主，通过孩子们喜欢的简单英文歌曲刺激他们的听觉，通过孩子们喜欢看的一些动画人物辅以英语对话刺激他们的视觉与听觉。笔者曾利用空余时间对市面上一些英语点读机进行了调研，发现有不少学生喜欢英语点读机。通过口头调查、询问等方式得知，孩子们喜欢的一个重要原因就是点读机与辅助材料相结合，图、声、形并茂，非常吸引人。从这点我们可以得到启发：教师教学三、四年级的英语知识时应尽量以图文并茂的形式呈现学习内容，以吸引学生的注意力。 　　对于五、六年级的学生而言，则应该进行相对系统的听说读写训练，如指导学生阅读一些简单的纯英语读物，让学生看一些有一定情节的英文微电影等。笔者还在教学中尝试过让学生进行情景短剧表演，就重要的单词、语句设计一些对话。学生对此非常感兴趣，表演起来也非常卖力，既巩固了所需要学习的英语知识，又培养了英语学习兴趣。 　　二、听说读写，在循序渐进中渗透 　　多年来总结出的英语教学规律及小学生的认知特点研究表明，小学英语教学一样要遵循循序渐进的教学方式。对于未曾接受过英语教学的学生而言，必须用单词打基础，向句子过渡，最终是读懂文章。 　　首先，对于单词的听说读写训练，教师要注意提醒学生对应好单词读音与拼写的关系。从记忆容量上讲，要扩大学生的知识组块，必须通过寻找单词之间的联系，将有联系的单词放在一起，形成一个大的知识组块，才能为后面长句和文章的学习打下基础。对于单词的听说读写训练，还要注意情境的创设，尽量让学生在有意义的环境中理解单词。如果学生能将学到的单词与身边的一些熟悉事物产生联系，就更容易掌握它们。尤其是对于三、四年级的学生而言，这一策略非常重要。而在重现知识时，也可以用相应的情境去调动学生的重现能力，从而达成形象与抽象的完美结合。 　　其次，对于语句的听说读写训练，除了与单词的读写训练有相似之外，很重要的一点就是利用主要句式进行衍生。例如，“I am…“Are you…”等；还可以结合学段特点，利用句子扩展来实施训练。例如，“It is a car.”可以扩展成“It is a blue car.”“It is a blue car in the square.”事实证明，这也是一种非常有效的教学策略。对于一些口语训练，可以让学生通过模仿、对话的形式来完成。例如，可以跟着录音学说话、学会用英语自我介绍、同学之间用简单的英语互相问候、对照挂图进行看图说话等，这些方法均可以有效地培养学生的听说读写语句的能力。 　　再次，文章的听说读写相对于单词和语句而言，其实是一种综合运用能力的训练。其一方面需要学生有较好的语言组织能力，另一方面又是通过对文章的听说读写训练学生的听说读写能力。对于小学英语教学而言，除了使用教材上的文章之外，还应该撷取一些符合学生实际的素材进入课堂。笔者在日常教学中，常常将学生喜欢的儿歌、故事等引入课堂，收到了较好的效果。当然，这里还有一个重要的前提工作需要教师做好，即教师要与学生多交流，知道他们的喜好，这样才能选对素材。到了四年级之后，我还让学生坚持每天用两三句英语写下一天中有趣的片段，每周用一篇小文章写出本周有意义的事情，以培养学生写的能力。 　　三、听说读写，在精确点拨中生根