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对作文教学几个局部模式辩证思考 　　作文教学观点纷呈、门类众多。有一些观点，在语文教学界也早已成为共识。然而，去细细关注，还是会发现在许多作文教学的局部模式上需要澄清一些内容，进一步去探索和研究。本文试对几个被大家定论的局部模式作进一步的辩证思考，提出需要商榷之处。 　　 　　一、敲碎与重组：让作文语言吐新芽长新枝 　　 　　拿一个放大镜，去映照学生习作中的词和句子，便常发现习作仅是堆砌了一些陈词朽句。显然，很多学生的写作用词用语是有固定的词汇量和句式模式的，而且整个学生群体的词汇也大致相同。学生习作中出现的词语往往不是来自于自身的感受和体会，而是出于间接的搬用。“桃红柳绿、春风和煦、春光明媚、莺歌燕舞”之类的经典词语成为“春天式作文”的专用词库；“天气晴朗、万里无云、阳光灿烂”成为“天气式开头”的专用语库；“蝴蝶翩翩起舞、青蛙呱呱歌唱、脸蛋像红苹果”成了专用的比喻拟人语录。写作文，成了熟知词汇的堆叠。此类习作，读后不能给人以清新之感，长期这样的搜词式写作过程，也不能让学生享受创作之乐。 　　究其根源，是由于传统作文教学中的两个不引人注目的局部小模式。 　　一是“好词好句摘录法”。学生习惯在老师的要求下备有摘录本，也称“采蜜本”。所谓“不动笔墨不读书”。阅读之时，能摘录好词佳句，实为读书之好方法。然而如若不加引导，便会弄巧成拙，成为学生习作水平提高的障碍。首先学生的鉴赏能力还不高，他们摘录的词句兴许是一些陈词朽句，将这些词句用于作文，作文便老气横秋，无童心童趣，无任何嚼头。其次是学生习作借用词句时不从自身的独特感受和体验出发，只做了搬动，写出的句子自然不能打动人。 　　二是“好词佳句圈划法”。用红笔圈划好词佳句是语文老师惯用批阅习作的方法。然而现实中不少教师教学观念陈旧，只看重习作中成语的使用数量、名言名句的引用，以及一些常用比喻、拟人句子的仿写，对习作中真正能表达学生内心体验和感受的有生命力的语句反而发现不了。这样的评价导向也为陈词朽句的泛滥创造了条件。 　　正是这样的两个作文教学局部模式，导致了学生习作词句、文风的陈旧，作文教学在语言上难以清新起来。倘要让学生言为心声，就必须改革这两个局部模式，去掉这种惯用的以陈词朽句堆砌作文的方式。 　　（一）善用感性词句 　　中国几千年的文化，积累的词汇可谓极其丰富。学生惯用陈词朽句绝非因为可用之词稀少，而是依着固定模式使用语言而致。因此，我在教学中鼓励学生使用新词，使用切合自己体验和需求的词。我常常把习作中一些闪烁着学生新奇感受和思维的词句圈划出来，给予肯定，并和一些类似的词作比较，让学生细细辨别其差异，培养语感。 　　1.词汇选用合乎情 　　选用合乎自己情感和真意的词，可以让学生真正地感受到写作可以表情达意的实际功用，从而让他们将写作视为自己倾吐情感、表达见解的途径。如此，写作便能成为学生内心的真实需要，从而爱上它。 　　学生在描写河岸草色时，一开始只能写到绿色。显然，他们也觉得没有表达出自己看草之后真实的感受。我指导他们，同样是绿色，可以有很多不同的词汇选用：新绿、翠绿、嫩绿、墨绿、幽绿、亮绿、草绿、淡绿、深绿、暗绿……究竟用哪一个，要视自己的观察感受而定。再比如，学生在对一个小女孩的外貌进行描写的时候，开始时只能用到漂亮这个词，让人觉得比较含糊。我告诉他们，这是难以让人感同身受的陈词。于是，他们便从自我感受出发，写出了“秀气”、“水灵灵的”、“如一朵晨露中还没有绽开的莲花”等这样一些可以让读者有知有觉的词。久而久之，学生从词语选用中多加留意，就能让习作语言真正能够表己情、达己意了。 　　2.词汇选用合乎新 　　即便是同题材同内容的写作，语言也是可以截然不同的。这也是作文求新、求异、求趣的一种有效手段。我在教学中让学生尝试不同的新词新语，使学生感觉到写作趣味无穷。 　　有一幅修椅子的画面，需要学生把过程写具体、写生动。一开始，学生觉得这个题材并不新鲜，没有兴趣写。这时，我提示学生可以用上医学术语。学生一下子来劲了。他们的习作听起来好像是医生在做外科手术一样：“我把那断了的腿拾起来，正对着断的截面，先粘上‘石膏’，再缠上‘绷带’……”学生从多次的练习中渐渐感受到了这些新颖用语的有趣。于是，有的在写赶田间吃谷子的麻雀的时候，用上了武侠小说的术语：“我先使一套狮吼功，希望把它们震住，但是无济于事。于是，我挥动竹竿，使出少林罗汉棍。这一招果然见效，它们全被吓咆了，飞上了高高的电线杆。可是，当我一转身，它们又来反攻。我只好扎了几个稻草人，在田间摆起了龙门阵……”还有写同学间的矛盾时用上侦探术语的，写足球比赛时用上军事术语的，不一而足。这些新奇语言的尝试也大大地调动了学生的写作积极性，让他们体验到了写作过程的乐趣和收获成功的喜悦。 　　（二）善于破词组句