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对少教多学教育理念思考 　　新课程教学改革对我们每位教师都提出了全新的挑战，以往以教师为主的教学模式已经跟不上时代的步伐。因此我们每位教育工作者都应该积极投身教育改革，落实“少教多学”教育理念，挖掘学生的潜能，提高课堂教学效益。 　　早在两千多年前，我国伟大的教育家、思想家孔子就曾说过“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。说明在那时孔子已经认识到了启发式教育对学生的重要影响。的确，启发式教育传授的是一种思想，一种方法，这种教育方法印证了一句古训：“授之于鱼不如授之于渔”。教给别人一种捕鱼技巧、方法，他可终身受益，可以依靠此种方法常吃鲜鱼，也就有吃不完的鱼。但如果我们是送给他许多鱼，那只会助长他的惰性，使他形成一种依赖心理，他就会缺乏生存意识，吃完现成的鱼，就会挨饿。同理，教学也是如此。我们教师利用启发式教学可以开发学生的大脑，培养学生自主学习的精神，帮助他们掌握开启知识宝库的钥匙，从而使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维得到真正的发展。而“少教多学”教育理念变“灌输”为“启发”，可以达到挖潜增效之目的。 　　“少教多学”，从字面上理解就是教师少教、学生多学。但真正意义上的“少教多学”并不是如此简单。“少教多学”的“少教”不是让教师投入的更少，更不是弃学生于不顾，让学生自学；而是启发式地“教”，就是教师不包办学生的学习和思考，少做灌输式的“教”。要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试自己解决问题。教师为学生的学习提供适当的引导、帮助，恰到好处地点拨、启发，拓展学生的思维，培养学生的能力，把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展空间。这样，通过“少教多学”，可以使学生在教师的引导下走向积极学习、独立学习、深度学习。同时，教师又可以抽出时间来用心关注学生的思维、学习状态，进行及时的评价，更好地了解学生，更有利于做到因材施教，也有利于教师针对学情适时调整教学方法，使教师也跟着学生一起得到发展。这样既减轻了教学负担，又提高了教学效益，教师学生都得到了提升。这样，“少教多学”就是一举多得的好方法，真正达到了高效课堂的目的，实现了教学上的双赢。少教多学”优点多多，可如何在教学中合理开展呢？下面我就自己在学习中的一些粗浅认识与大家商榷。 　　一、成立班级学习互助合作小组，为“少教多学”营造良好的教学氛围 　　新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔、学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂讨论探究模式恰恰能够发挥这样的教学效力。在课堂教学中把学生分成若干小组，每组4人，优、良、中、差相搭配。每组设立组长一名，全面负责本组工作；副组长一名，负责协调、记录工作；发言人一名，负责汇报本组意见；讲解员一名，负责讲解本组里的疑点，难点。这种小组合作学习法，学生参与的多，主动性强，使师生，生生真正能够互动起来。在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题。而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感，达到了“多学”的目的。同时，知识的掌握情况也比以前的教学法效果要好。 　　二、做好课前准备 　　教师在课前首先要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅要全面的阅读教材，还要深刻地研究，对教材内容进行分类。把教学内容分为学生已会的、容易学会的、难学会的三类，分别思考不同的教学策略。想想那些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多，我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，在教师的引导下，都很容易学会。其次，课前还要备学生，充分的了解每个学生，研究学生的学习情况，了解学生的发展空间，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，使自己的教学真正适合自己班级的学生，才能使班里的学生得到真正的发展。从这个层面来看，教师在课堂上的“少教”是建立在课前的“多备”上的。 　　三、课堂展示，及时评价，当堂检测 　　作为老师我们总是有很多不放心，担心学生没听懂，担心学生没学会……其实我们可以大胆放手，把课堂还给学生，让他们自己尝试去提出问题、解决问题，让他们在课堂有充分的展示空间。在这个过程中，他们免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露了出来，教师只需要在这时出来点拨、启发，开启学生的心智，为学生以后的学习扫清障碍。这样更可以使“启发”立足于关键之处，真正达到“不愤不启，不悱不发。”最后，进行当堂测试，教师针对本节课的重难点，以及教学目标，设计一些习题，当学完本节课的内容时，进行随堂测验。测验内容，教师可以根据学生的水平差异，