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对工业机器人技术课程教学改革实践探索 　　摘 要：《工业机器人技术》课程是当前我国中职院校机械类相关专业开设的一门基础专业课，不仅涉及的理论知识繁多复杂，而且学科综合性十分之强。因此，本文基于《工业机器人技术》课程的概述，结合其教学现状，重点探究了《工业机器人技术》课程的教学改革措施，以期为相关教学工作者提供参考借?b。 　　关键词：《工业机器人技术》 教学改革 实践探索 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（c）-0196-02 　　随着科学技术的不断进步以及产业结构的优化升级，社会和国家对技术型人才的需求日益高涨，而《工业机器人技术》就是工业等专业的基础课程。但由于《工业机器人技术》具有较强的综合性和实践性，因而在实际教学中也出现了诸多问题，因此，本文对该课程的教学改革措施探究就具有十分积极的现实意义。 　　1 《工业机器人技术》课程的概述 　　《工业机器人技术》课程是当前我国中职学校工科专业的一门基础课程，主要教学内容为工业机器人的基本构造、机器人动力学和运动学方程、自动控制系统框架以及传感器等多个领域专业知识，目的乃在于帮助学生在完成课程学习后能对工业机器人技术有一个系统完整的认识，并掌握较为扎实的机电一体化综合技术，从而为学生未来的职业发展打下坚实的基础[1]。 　　工科专业学生的专业课程主要包括了工程力学、机械设计、工程绘图、制造工艺以及电机优化等，而上述课程都与《工业机器人技术》课程之间存在着十分紧密的联系，即想要教好《工业机器人技术》课程，就必须以上述课程为基础，换句话说就是，《工业机器人技术》就是对专业课程的综合应用，从而能够大大提升学生的综合实践能力。 　　2 《工业机器人技术》课程的教学现状 　　现阶段，《工业机器人技术》课程在教学过程中存在的主要问题有：第一，教学内容陈旧；第二，重视理论学习而轻视实践教学；第三，严重缺乏典型的案例教学。总的来说，当前各个学校的《工业机器人技术》课程教学方法极为落后，不仅无法有效激发学生的学习兴趣，学生反而会因为该门课程自身的复杂性和综合性而望而却步，逐渐丧失对其的学习热情，因而在学习过程中学生无法真正了解和掌握学习内容和实践技术，课程教学效果较差[2]。因此，基于目前的教学资源，如何实现《工业机器人技术》课程的教学改革，激发学生的学习积极性，合理分配理论和实践教学时间，真正提升学生的理论水平和实践能力已成为各个学校所面临的重要问题。 　　3 《工业机器人技术》课程的教学改革 　　3.1 重构教学内容 　　众所周知，工业机器人技术指的就是机电一体化技术。基于原有课程设置基础，《工业机器人技术》课程只有50个学时左右，因此，学科教师必须做到在有限的教学时间内输出更多有意义的教学内容，所以教师必须对课程内容进行精选和充足，以保证学生能够在限定的学时内最大限度地掌握理论知识，以此来为学生的未来发展奠定坚实基础。与此同时，教师也应根据重组的教学内容对教学目标进行调整，即基于工业机器人技术的经典应用案例，帮助学生提升机械分析、设计和构建能力，掌握工业机器人行业的基本实践技能。课程具体的教学内容如下所示：第一，引入经典案例，如安装机械装配手臂等，基于案例，将学生分为若干学习小组进行交流讨论，并让各个小组提出各自的设计方案，在此过程中，教师应给予学生适当地指导，以帮助学生顺利完成方案设计任务；第二，结合机械设计和工程力学等相关理论知识，对方案中的各个零部件的选择和设计原则进行详细讲解，引导学生根据相关设计标准对本小组的设计方案进行优化设计，使得学生能够进一步掌握正确选择和设计气压缸、齿轮或控制阀等零部件的方法；第三，将以往的答卷考核形式转变为设计工业机器人图纸和答辩形式，要求学生上交符合课程要求和相关标准的机器人设计图纸，在这一设计过程中，学生的制图能力和知识综合应用能力将得到有效提高。 　　总的来说，由于《工业机器人技术》课程的课时十分有限，因而教师在教学过程中应重点突出机械内容，摒弃电子控制内容，同时积极引入典型的机器人应用案例。在每一课时中，教师都应根据相应的机械技术训练内容，向学生下发具体的学习任务和目标，并结合联系内容详细传讲相关的理论知识，使得学生能够同时掌握理论知识和实践技能，以此来达到预期的教学目标。 　　3.2 革新教学模式 　　在以往的《工业机器人技术》课程教学过程中，教师往往占据着课堂主体地位，学生被迫处于被动接受状态，而这使得学生的主观能动性难以得到有效激发，进而大大影响了课程教学效果。针对这一问题，专业教师应积极引入新型的教学模式，凸显学生的课堂主体地位，发挥学生的积极能动性。例如，教师可在《工业机器人技术》课程教学中引入任务教学法，即以教学任务为基础，辅以经典工业机器人应用案例