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对工学深层结合思考 　　摘要：“工学结合”教学改革的根本目的是为了提高职业教育教学的质量，但是在实际的操作中，“工学结合”仅有形式，缺少内涵，“工学结合”缺乏深度与实效。文章着重分析“工学结合”的现状及存在不足，指出“工学结合”缺乏有效性的主要原因，并提出了促进“工”“学”深层结合的若干建议措施。 　　关键词：职业学校；工学结合；教学改革；建议措施 　　 　　我国职业教育起步晚，没有成型的模式与成熟的运作经验，除了借鉴国外的做法，我们是一步一步摸着过来的。职业教育从教学到管理等方面都是从普教演化过来的，带有很深的应该教育的痕迹，客观条件导致我国的职业教育先天不足。如今，职业教育的重要性己得到的政府与社会的高度重视，人们又重新审视职业教育，对职业教育多了关注也多了期待。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。显然，职业教育培养模式正由传统的以学校和课程为中心的学院式教育模式向“工学结合、校企合作”的教育模式转变。 　　职业学校走“工学结合”己成为人们的共识。实践证明，“工学结合”之路是职业学校发展的必由之路，也是正确之路。如今，所有的职业学校都己迈进了“工学结合”的门槛，在这条路上蜗行摸索。取得的成绩与存在的问题都很突出。成绩是广大的职业学校学生终于从学校走向了工厂，获得了宝贵的一线工作的经验，各方面的能力都得到了提升。普遍存在的问题是“工学结合”实际操作还很困难，“工学结合”还只是处在初级阶段，缺少内涵。正因为如此，更需要我们不断的去总结与反思，只有这样，“工学结合”才会是条阳光道，是条快车道。 　　1．“工学结合”的现状 　　如今绝大部分职业学校“工学结合”的做法，是把学生分批送到工厂工作几个月，然后回来继续上课。这就是职业学校在当前情势下能做的“工学结合”。这种“工学结合”受许多因素的困扰，演变成学生去工厂打工，为工厂解决人力资源不足的困难。学生没有选择岗位的自由，与所学专业对口可能性很小。学生去工厂大多在流水线工作，这种工作没有什么技术含量，就是小学毕业的学生也能做这样的事情，这种“工学结合”可以说是只有形式，貌合神离，是“工学结合”的初级阶段。 　　工厂的规模相对是固定的。我们的学生去工厂，要么是工厂缺人，要么是把原来的工人挤走，不然，工厂从自己的利益出发，不会接纳我们的学生。这样，职业学校“工学结合”的时间没有保障，时间安排的话语权不在学校手中，要由工厂说了算工厂会根据生产与用人情况确定要多少学生。不少职业学校都曾遇到类似的情况，有时工厂需要二百人，而我们准备安排二百三十人，这样，还有三十人只好留在学校。余下这部分学生何去何从是个棘手的问题，对学校教学工作带来一定影响，“工学结合”无从谈起。 　　如此的“工学结合”，只能说是把学生送到了工厂，充其量可以说是“顶岗实习”，这种“结合”效果不显著，缺少内涵，因为学生的工作与学习没有有效的结合。 　　2．存在问题的原因 　　（1）企业缺乏与学校合作的动力。 　　目前已开展的合作中，大多是学校主动向企业界寻求合作伙伴，多数企业与学校的合作由于动力缺乏或不足仍停留在浅层次的结合上。企业对技术和技能型人才需求的观念陈旧，认识不到位，缺乏与学校合作的动力。多数企业认为“教育和培养人才是学校单方面的责任和义务”，没有将眼光同时投入到市场和职业学校两个人才来源地。对人才培养成本还缺乏深刻、长远的认识，只想“伸手拿来人才”，很少或根本不想“参与培养、培育自己所需的人才”。 　　（2）学校的教育目标与企业的培训目标不完全一致。 　　职业教育的培养目标是促进学生在德智体美劳多方面的整体发展，是为学生今后的长远发展，为其毕业后能够再接受继续教育打下坚实的基础。而企业的培训是针对当前企业急需的生产技能，目的是满足企业眼前的发展需要。因此，在合作培养的过程中，企业的培训目标与职业学校的教育目标可能发生偏离。 　　（3）校的课程设置还停留在计划阶段，按照上级部门制定的计划开设，没有从企业的角度去思考课程设置。 　　这样很可能出现南辕北辙的状况，也导致企业对“工学结合”缺乏兴趣。部分学校专业设置与社会需求脱节，与区域经济发展对人才的需求不相适应，课程开发不能适应职业岗位需求，尚未真正构建以岗位职业能力和工作过程为导向的课程体系；在教学方式上，重理论轻实践，重知识轻技能，深人企业一线不够，实训条件与场所不能满足学生技能训练的要求，真正具备较高理论知识，又有丰富实践经验，能指导学生实训的“双师型”教师欠缺。 　　（4）国家虽然给“工学结合”以政策上的大力支持，但还没有相应的细则与激励措施，监管工作还没跟上，致使一些学校对“工学结合”疲于应付，走过场，“工学结合”停留在表面文章。 　　3．建议措施 　　造成“工