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对问题链导学教学模式思考 　　【摘要】用 “问题”激发学生的思考，用“链”将问题引向深入，用“导学”从问题走向超越.问题链方法是以问题为主线，以发现问题——解决问题——再发现问题为全过程.问题的连接与递进具有逻辑性和发散性，能覆盖重要的知识点、基本的题型、常规的解题思路，能展现和揭示数学的思想方法，能引起学生不断探索发展规律、寻找新的联系，找到具有内在联系的若干问题的组合.在问题的解决过程中培养学生的探究意识、参与探究的积极性以及主动性.“问题链·导学”模式从教学实际上看，可以清晰地体现出教学目标、使重点突出、层次清楚，氛围丰富精彩.而“问题链·导学”法是一种探究性的教学模式，整个教学活动围绕着问题的发现、分析和解决而展开的，符合新课程理念.这里我就以一节课的教学设计谈谈对这种模式粗浅的看法. 　　【关键词】问题链·导学；降维转化 　　新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，其含义有两点：一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.特级教师贾克钧在多年教学实践的基础上，总结出了问题链的若干教学功能：激趣、外显、活化、支架与导向、过渡与拓展等. 　　一、问题链·导学法的理念 　　过去教师在课堂的教学过程是：接受——理解——巩固——解题，这样学生只能是被动的接受者，因而失去了自主性和思考的空间、合作的空间，不符合“出好人才”的教育思想. 　　现行的高中新教材是引导学生自主、探究、合作的平台，其中不少章节是以问题的形式连 　　接知识、过渡知识、呈现知识的.如“思考”“探究”等，突出了以问题驱动学习的方法，因此课堂教学中采用问题导学法有助于把传统的教学模式过程转化为“提出问题——解决问题——发现问题”的教学过程.由于这种教学模式是以教材为依据，以问题为主线展开教学，并且通过教师或学生的提问为先导，然后学生以阅读、自学、思考和合作讨论为基础，教师引导并及时点拨、总结，使学生有了思考的空间、合作的空间，教师不再是课堂的主宰者，从而使课堂气氛民主、活跃、轻松，提高了课堂效率，培养了学习的兴趣；同时解决问题的过程也是一种探究的过程，因此能使学生学会学习，学会掌握获取新知识的过程和方法. 　　问题链·导学的核心是以教材为依据，并根据学生的认知规律精心设计课堂提问.而教材的知识内容的条理、内在规律是分散的、零碎的、无系统的.通过设计问题链把有关的内容串联，大难点化成一系列有联系的小问题，引导鼓励学生积极参与. 　　二、问题链·导学法的教学构想 　　教学内容 　　人教必修2中136页空间两点间距离公式 　　教材从平面两点间距离公式这一学生已有认知基础出发，进行类比猜想空间两点间距离公式，并从特殊情况入手（空间任意一点到坐标原点间距离）探索推导方法，再到一般情况（空间任意两点）的距离公式推导，进一步阐释空间直角坐标系的含义及其建立的必要性. 　　教学注意点 　　教学中要防止两种倾向：一是直接套用公式使教学重心偏向公式应用上，导致学生缺乏对空间直角坐标系含义的认识；二是要避免人为拔高教学要求，本节内容的学习是为后续学习打基础，过多纠缠于公式应用进行空间线面位置关系的判断与计算，会使本节教学迷失目标. 　　为了解决教学难点，教材首先创设问题情境，类比平面两点间距离公式的推导，猜想空间两点间的距离公式，一方面让学生从平面两点间距离公式的形式特点出发，形成直觉猜想，体会空间直角坐标系与平面直角坐标系之间的内在关联；另一方面引导学生进行方法回忆（平面两点间距离公式实际上是线段在两个坐标轴上投影长的勾股定理计算），为研究空间几何对象提供（降维）方法类比.然后教材又引导学生进行特例探究，让学生在观察和探究的过程中，感受降维方法的操作与可行性，为探索在一般情况下公式推导奠定思想方法.最后让学生类比特例研究的方法探索公式的推导.整个探究过程层层递进，让学生在不断地观察、思考和探究的过程中，体会空间直角坐标系的含义及其转化的方向，并培养逻辑思维能力.对学生分析问题、解决问题能力的培养将有积极的推动作用. 　　三、教学设计 　　教学目标说明 　　（1）通过空间两点间距离公式的证明，进一步了解空间直角坐标系的含义，体会其与平面直角坐标系之间的内在关系，通过公式证明及其应用，感受建立空间直角坐标系的必要性. 　　（2）经历探索空间两点间距离公式的完整过程，认识数学问题的一般研究方法：类比——猜想——证明，以及公式证明过程中从特殊到一般的推导方法. 　　（3）通过将空间两点距离转化为平面两点距离以及勾股定理应用的公式推理过程，体会空间坐标研究中“降维”的思想方法，感悟空间几何对象研究中“坐标法”的应用.