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浅析多媒体操作平台在中小学英语教学实践中应用 　　【摘要】英语课程标准的实施要求教师开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源,实现现代信息技术与英语教学的整合。多媒体教学已逐渐成为中小学英语教学的新型教学手段。本文在简要介绍西方现代外语教学理论的基础上,分析多媒体操作平台在中小学英语教学实践中的应用。 　　【关键词】多媒体 中小学英语 教学;应用 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)06-0001-02 　　 　　17世纪的捷克教育学家夸美纽斯曾经说过:“在可能的条件下,一切事物都应尽量地放在感官面前。” 随着计算机应用的普及和电子信息技术的迅猛发展,多媒体技术在中小学英语教学中的运用已逐渐增多。由于多媒体技术具有处理文字、图形、图像和声音的综合能力,它集中了幻灯、电视、录像等媒体的优点,而且具有接受反馈的特性,因此,它既可激发学习兴趣、强化刺激,给大脑留下长期的记忆,又可增加课堂教学容量,提高学习效率和教学质量,有效改变长期以来英语教学“费时较多,收效较低”的状况。 　　目前,我国的英语教学正处于积极探索的改革期,特别是新的课程标准实施以来,中小学校已经更多地在课堂上利用多媒体技术,但由于缺乏先进的理论指导,学校的教材体系受限于教学任务、课程安排及硬件设备等因素,课堂上的多媒体教学资源相对匮乏,在多媒体教学应用中也普遍存在盲目性和随意性。本文拟在简要介绍西方现代外语教学理论的基础上,分析多媒体操作平台在中小学英语教学实践中的应用。 　　1 支撑多媒体英语教学的现代外语教学理论 　　1.1 建构主义教学理论。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,是西方教育心理学的最新教学理论,建构主义十分关注以原有的经验、心理和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性和情境性,认为学习是通过新的知识与学习者原有的知识双向的互相作用而实现的。建构主义的学习是在教师指导下、以学生为中心的学习,强调学生的主体和教师的指导作用。多媒体教学特别适合于实现建构主义的学习环境。在新课程标准实施的背景下,建构主义教学理论对于英语多媒体教学有着深刻的启示。 　　1.2 多元智力理论。加纳(Gardner)于1983年提出多元智力理论。他认为智力不是单一的,而是多种不同智力共同作用于一个人的思维和行动。人类的智力具体可分为:语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、运动智能、视觉空间智能、人际交往智能和自我认识智能。高中英语多媒体教学所提供的丰富的学习资源、灵活多样的学习方式以及宽松、自由的学习环境和多元智力理论的运用息息相关。 　　1.3 输入假设、情感过滤假设和输出假设理论。美国南加州大学语言学系教授克拉申(Krashen)的输入假设理论认为:只要接受到足够的语言输入,而且这些输入又是可以理解的,人们就可以习得语言。心理和情感因素对外语学习有很大影响。影响外语学习的心理或情感因素包括动机、信心和忧虑等。在外语学习中,强的动机及自信心和低的忧虑状态对学习语言是十分有利的。 　　斯温纳(Swain)的输入假设理论认为:学习者不仅需要“可理解的输入”,更需要“可理解的输出”。输出在外语学习中有显著的作用,不仅能帮助学生提高使用语言的流利程度,还可使学生意识到自己在语言使用时存在的问题。她认为,在外语教学中,应该给学生足够的机会在课堂环境中使用语言,增强学生使用语言流利性和准确性。 　　2 多媒体平台在中小学英语教学中的应用策略 　　“多媒体”一词译自英文“Multimedia”,媒体(medium)原有两重含义,一是指存储信息的实体,如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等,中文常译作媒质;二是指传递信息的载体,如数字、文字、声音、图形等,中文译作媒介。从字面上看,多媒体就是由单媒体复合而成。而多媒体教学从狭义上讲,即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息,把各个多媒体要素按教学要求,进行有机组合,同时完成一系列人机交互式的操作。 　　2.1 加大课堂容量,优化语言学习环境。多媒体技术可以把文本、音频、视频、图像、图表、图形、动画、影片等多种媒体信息综合为一体化并进行加工处理,它以多渠道、多信息的工作方式为英语教学工作提供了丰富、直观、真实的语言材料。为以课堂为主的外语学习创造了良好的语言环境,营造了宽松的语言学习氛围。英语教师要以恰当的方式呈现教学材料,通过形象、生动、真实有趣的音频信息有机结合,作用于学生的多种感官,吸引学生积极参与并主动探索各种活动,从而优化课堂结构,提高教学质量。作为英语教师,我们深知,指导学生学习英语,为他们提供各种真实的语言场景尤为重要,这不仅有助于学生提高不通过翻译手段而直接理解所学英语的