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对经济类专业人际互动型教学模式新思考 　　摘 要：目前经济类专业人才培养标准和方式正在随着社会需求的变化不断更新和完善，针对经济类人才的综合素质要求不断提高，以往的教学手段以及方式不能够完全适应新形势、新政策下的新需求，而高校教学在经历了多年的人际互动教学改革之后仍然存在一些弊端，提出解决对策如下：课程安排方面科学合理地设置实践性教学内容；教师与教学管理部门合作，分析学生的真实需求以及变化；教师之间进行教学合作，制定有效方案指导学生；通?^课上观察和课后沟通获得教学效果反馈。 　　关键词：经济类专业；人际互动；教学模式 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）08-0203-02 　　人际互动型教学模式在经济类专业经过多年的教学实践，已取得了一定的成果，教学效率也得到了一定的提高，学生的眼界更加开阔，知识的识别和运用更加灵活，但是在新的教学改革背景下，仍然存在一些问题。 　　一、人际互动型教学模式存在的新问题 　　（一）实践性专业知识的传授相对欠缺 　　经济类专业在就业上存在很强的实践性，在教学上要求教师提升专业知识在实际工作中的应用能力，而大多教师由于实践经验的不足仍只注重理论知识的讲解，或单方面向学生传递自我对媒介新闻的片面解读，而学生在缺少实践锻炼以及社会经验的情况下独立思考和深入学习的能力也相对不足，加之经济学知识有较强的时效性，导致许多学生在走向工作岗位后仍会发出大学教学“无用”的感慨。人际互动型教学模式在经济类专业经过多年的实践，教学脱离实际空谈理论的现象已经得到了很大的改善，但是在针对专业甚至是行业的实践经验传授上，仍然处于较为空洞的状态。 　　（二）教师在针对互动环节的教学设计上存在困难 　　人际互动型教学模式对于教师的教学设计提出了新的要求，既需要教师在准备环节进行综合的资源运用以及创新的活动设置，同时还要教师做好内容细分和学生自由思考时间的把控。但是在实际的课堂教学进程之中，许多教师由于专业知识或客观能力的限制仍然处于较为主导的位置，在课堂中进行自我表演，在环节设置上并不能完全将有效的互动环节体现在教学之中，对于综合的教学软硬件资源的使用也存在困难，且在教学气氛调动上无法完全实现课堂破冰和教学任务合理分配，只能依照以往传统讲授的教学方案进行一些人际互动教学改动后安排教学内容，也就是所谓的“换汤不换药”。 　　（三）学生综合运用专业知识分析解决问题的能力较弱 　　经济类问题的分析要综合考虑多方面因素的影响，与事件背景及社会宏观经济状态相关。而在实际操作中，教师往往会做出一些限制条件，如：设定行业内的企业数量和市场占有量为恒值、企业所得税税率和增值税税率为恒值或不考虑其他税费、不考虑货币贬值和通货膨胀、若干贸易国之间汇率为定值等类似的限制条件，这些条件看似是限制，但在实际上则把经济问题大大简化，学生长期受这种限制条件影响，就会自我弱化多因素影响的事实，片面地运用课程中讲授的某个思想或某个方法理论来看待问题并提出一定的解决方案或者是对这个问题的见解，却忽略了其他更为重要的影响条件。在这样的情况下所分析出来的结论，也只能够成为理论上的正确，对于实际工作而言不具备太多的借鉴价值。 　　（四）学生通过互动教学产生的反馈无法准确传递到教师手中 　　学生在人际互动教学模式的感染下会有教学参与的热情，但有些学生由于认知、心理或能力的因素影响，而对某些内容和环节持否定态度，不愿意完全参与其中。但是在教学反馈环节，许多教师会忽略这个过程，只依据自己的感官和经验判断就做出教学评价和进度调整，大部分学生仍然处于“有口不能言”和完全不想做出反馈的状态。人际互动教学十分看重师生双方的教学评价，这也是这种模式领先于传统讲授模式的一大特点，如果学生仍然不对教学过程做出反馈，则不会完善后期的教学过程，也会切断这种双方的教学沟通，即使是采用了先进的教学方法和资源运用，仍然会事倍功半。 　　二、人际互动型教学模式下新问题产生的根本原因 　　人际互动教学的模式能够适应当代高校培养人才的方向以及社会需求，但是人际互动教学在传统讲授课堂上进行教学，则会呈现出方枘圆凿的局面，其深层原因仍然是新型模式与传统课堂之间的不适应，具体可归纳为以下四个方面。 　　（一）教学安排与社会实际需求的贴合程度较低 　　经济类专业课程教学以理论知识体系讲授为核心，虽然力求能够在整个宏观经济环境背景下进行专业知识的教学，但是为了实现专业培养方案的目标，教学中针对较为实际的工作内容则相对比较薄弱，使其在整个教学内容体系中显得并不十分重要。另外，由于过多考虑学校行政管理和国家考核评估的要求，也忽略了社会对人才的判别标准。经济类专业学生步入社会工作之后，他们之中的绝大多数人所要面对的是基层的工作岗位以及工