对普通高中信息技术毕业会考思考.docVIP

对普通高中信息技术毕业会考思考 　　自信息技术课正式被国家列入必修课程以来，许多地区相继将“信息技术”列为高中毕业会考科目。笔者所在的地区是从２００１年开始启动高中信息技术毕业会考的（以下简称会考），安排在高中的第一学年末、必修内容完成后进行。会考的实施曾使笔者等从事信息技术教育十余年的一线教师欢欣鼓舞，兴奋不已，然而，历经四年的会考，沉淀下太多的困惑、太多的不解，也引起笔者无尽的思考。 　　 　　一、一声叹息，会考的尴尬现状 　　 　　尴尬之一：庞大的工作量与缺少技术支持使考试系统与题库难以变化 　　信息技术会考采用的形式几乎都是类似计算机等级考试的无纸化测试，由于命题和制作考试系统需要集中大量的人力、物力和财力资源，四年来，考试一直延用同一套考试系统的同一套题库。每年都会根据教材对题库进行略微的调整，题库的主体内容却是难以改变的。第一次考试之后，不少老师就通过破解、无限随机抽题等方法基本掌握了题库内容，甚至有人宣称：“一年不上课，考前背熟三张卷，顺利过关没问题”。这些情况无可避免地使会考的权威性和严密性受到了挑战。 　　尴尬之二：盲目追求优秀率和通过率导致会考走入了应试的误区 　　考试本身只是一种评价方式和手段，其根本目的不外乎提高教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，以期逐步提高信息素养。然而加入了人的功利因素，信息技术会考一步步走向了应试的误区：出现频率高的考点强化训练，选学的、不列入考试范围的内容可以不学，考试纪律江河日下等等情况层出不穷。虽然会考成绩可能良好，然而有些学生的信息素养并没有得到实质性的提高，信息技术学科在学生心目中的地位也一路下滑。 　　 　　二、追本溯源，说会考方式改革 　　 　　会考出现的问题不仅深深困扰着一线教师，教育行政部门也一直在探求更为合理、科学的解决方式。 　　笔者所在的地区在２００１年和２００２年实施了两年会考之后，就开始尝试对现有的考试形式进行改革。改变以往一卷定乾坤的考试形式，将“平时成绩评定”作为考查学生学习的一项重要指标引入会考。会考的１００分中，试卷成绩占６０％，“平时成绩”占４０％。“平时成绩评定卡”由学校根据自身情况设计，兼顾学生学习态度、学习成绩等多方面因素，学年伊始就向学生公开评定标准，然后对照施行，每学期末，由学生和教师共同参与评分，并将结果公示。 　　 　　实施会考成绩综合评定改革以来，对学生的学习态度、学习能力，教师的专业素质、师德状况等多方面都起到了一定的激励、规约作用，一定程度上改变了一卷考题定水平的现象，降低了在同一时间、用一张试卷衡量学生学业水平所带来的偶然性和片面性，使对学生学业水平的评价向更加客观、合理、准确和公正的方向迈出了一大步，应该说，收到了良好的效果，但仍然存在着一些问题，值得我们注意和深入思考。 　　一是根据我们的追踪调查和会考办提供的“成效分析数据”显示，信息技术学科平时成绩与考试成绩相符率是所有会考科目中最低的，且成绩上升（平时成绩低，考卷成绩高）的比率少，下降（平时成绩高，考卷成绩低）的比率多，其原因是什么？笔者分析，这与学生基础和考试题目关系极为密切。 　　其一，基础。基础较好的学生，反映在课堂上实践能力强，擅于动手，但理论方面相对较薄弱，这类学生平时成绩都很好，但是试卷成绩却不理想；基础薄弱的学生，课堂上按部就班地学习，有时有些人还显得有点笨拙，稍有偷懒和懈怠，反映在平时成绩上就一般化，但考前的强化练习往往会帮助他们短时间内快速提升试卷成绩。 　　其二，试题。也就是前面所提到的考试系统和题库的问题。由于这一问题的存在，使占会考成绩６０％的试卷成绩不一定能准确地反映学生的真实水平。笔者认为，这是目前会考这一评价形式中最需要关注和必须变革之处。 　　二是由于技术上的局限性，使考察范围往往被限定在对很少的几个软件工具的使用能力上。这与新课程中倡导的学习通识、掌握技能的基本思想相差甚远。考试像一个指挥棒，考哪个软件教师就教哪个，学生完全没有选择的余地（这种现象普遍存在，不只我们地区）。学生的思维被禁锢了，创新的脚步被羁绊了，这种考试甚至间接起到了推广某些软件的作用。联想到我国软件产业发展的现状，作为一名信息技术教育工作者，我们没有责任吗？ 　　 　　三、异想天开，理想的考卷设计 　　 　　会考是总结性评价的一种手段，是促进学生学习和提高教师教学水平的一种催化剂，其目的是考察学生对所学基础知识、实际操作技能和利用信息技术解决实际问题的能力，诊断教学存在的问题，帮助教师和学生改进随后的教与学。故此，笔者认为会考应分别针对基础知识、实际操作技能和利用信息技术解决实际问题的能力这三个方向，并兼顾学生平时学习表现和过程性评价结果拟定考试方案，避免使用题目固定、形式呆板的考试系统或考试软件进