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对普通高校公共美术课教学思考 　　[摘要]高校美术公共课教学应以学生发展为本,以培养素质和能力为目标,优化教学结构,完善课程设置,探索多样的教学方法,构建科学合理的评价机制,使美术公共课朝着科学化、素质化、人性化的方向发展,真正做到因材施教,充分体现美术公选课的功能,促进学生审美情趣与综合素质的培养和提高。 　　[关键词]公共美术课 素质培养 　　[作者简介]鲍时东(1973- ),男,安徽庐江人,华东交通大学艺术学院,硕士,主要从事艺术实践与理论研究。(江西 南昌 330013) 　　[课题项目]本文系江西省高校人文社会科学研究课题“普通高校公共艺术教育教学质量研究”的研究成果之一。(项目编号:YS0907) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0112-02 　　 　　随着我国经济社会的快速发展,我国高等教育事业也得到了长足的进步,目前高等教育(主要指本科教育)正在从精英教育向大众教育转轨。旧模式下的学校教育偏重学生基础知识、专业知识的教育,却忽视了学生的全面发展。因而,学校应调整课程体系结构,不能只重视大学生知识能力的提高,还应重视大学生心理健康的塑造,以及大学生德智体美劳的全面发展,才能培养出真正适应时代、适应社会的新型高素质人才。 　　 为此,各种形式的艺术类公共课作为提高学生素质的重要途径和手段受到了各高校一定程度的重视。而公共美术课作为高校美育的一个重要手段也获得其应有的地位。公共美术课在帮助学生树立正确的审美观念,培养高雅的审美品位,提高人文素养;了解、吸纳中外优秀艺术成果,理解并尊重多元文化;发展形象思维,培养创新精神和实践能力等方面,都发挥了重要的作用。然而,由于公共美术课起步较晚以及其他原因,在一些方面正处于探索阶段,不可避免存在一些问题。所以,如何适应形势的需要,在素质教育中发挥应有的作用,培养和造就新一代高素质人才,成为当前高校公共美术课教学亟须解决的重要问题。 　　一、完善的课程设置 　　虽然普通高等学校艺术公共选修的课程开设已久,但课程的设置与学科群的建设还没有得到很好的论证。非艺术专业的大学生基本的艺术素质是什么标准?他们需要什么样的艺术知识结构?开设怎样的课程才更符合现代大学生的需求?目前,大多数高校的基本状况是根据现任教师的授课能力开设课程,内容五花八门,形式大都是全校任意选修课、限选课或通识教育选修课,教学质量整体不高。在各高校,美术类课程的开设过程就是由教师本人申请课程―所在部门审查同意后上报―教务处组织专家组听一次试讲后审批。然而,由于缺乏顶层设计,教师申报课程又是随机的,所以这些课程的开设没有章法。有些课程的开设和取消都是随着教师的变化而变化。由于以上种种原因,不可避免地带来课程设置的随意性。所以高校应加强关于学科群建设的科学论证,顺应时代及社会发展的需求,与时俱进地调整、丰富、完善课程设置体系,实现教学结构的科学化、合理化,开设大多数学生真正需要的美术系列课程,从而加强学生的美育素质及理论修养,激发学生探究美术的兴趣,培养学生的审美素养、创新精神、人文精神。 　　二、合格的专业师资 　　 教师是教学的主体,教师素质是决定公共美术课教学实施成效的关键因素。高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保障。教师的素质包括两大方面:(1)教师的工作态度。工作态度主要在三个方面得以体现:第一是对教育事业的态度;第二是对所教学科的态度;第三是学生的态度。如果一个教师对于教育事业持积极态度,且兴趣浓厚,责任心强,对所教学科勤于钻研,勇于探索,那么,他这种态度就会对学生产生积极影响。在很大程度上,学生“好学”是因为教师“乐教”,教师对学生的态度直接影响到学生的学习兴趣与效果。当一个学生为教师所认可,所激励,并抱有很高的期望值时,教师的态度便成为学生学习的动力。因此,教师的事业心、责任心、爱心是决定教师素质的前提。(2)教师的业务素质。要搞好公共美术课教学,要求教师自身不断提高业务素质。作为公共美术课的教师,除了要具备较深厚的专业理论知识,还要有比较高的专业技能。首先,在相关美术理论的课堂教学方面,教师不但要明确教学目标,而且要关心教学动态,深挖教材内涵,要针对不同的课题内容,熟练运用各种教学设备,讲解语言要生动有趣,做到深入浅出,丰富和启发学生的想象力和创造性思维,使学生在课堂教学的过程中产生学习的欲望与激情,并形成与教师的互动。其次,在鉴赏中外艺术大师的作品时,通过品鉴作品本身的形式、意境美,分析作者的生平简历、创作动机、时代背景等,让学生感受艺术家的人格魅力,体味画面以外的东西,这样才是此类鉴赏课的真正目的所在。此外,在各种实践课教学中,教师要发挥带头示范作用,激发学生学习兴趣,培养有特长的学生,提高他们动脑动手的能