新人教版一年级下册数学第四单元《比多少》教案1.doc

PAGE1 / NUMPAGES5 用“多少”描述数之间的关系 教学内容 人教版小学数学教材一年级下册第43页。 教材分析 本节课是在学生学习了100以内数的基础上进行教学的。教材通过“数球”这一生活情境，使学生体会数量之间的大小关系，理解多一些、多得多、少一些、少得多的含义。教材在编排上，把解决什么问题、怎样解决问题，更多地放给了教师和学生。学生在书上很难找到可以单纯地模仿与记忆的内容，而需要以 “做数学”的方式介入学习活动，主动地去观察、想象，提出问题、自主探索、合作交流。在教学过程中逐步引导学生描述数量之间关系，可以培养学牛的估算意识，发展学生的估算能力，为以后估算的学习打下基础。 学情分析 本节课是在学生学习了100以内数的基础上进行学习的。学生对100以内的数已经有了一定的感性认识，会比较大小，进一步理解了数的意义，为学习本课知识做好了铺垫。由于学生年龄小，虽然对“多一些、少一些”有一定的生活经验，但对“多得多、少得多”学生生活经验少，理解有一定的难度。而“多一些、少一些、多得多、少得多”这些概念，教材没有数量上给予限定，全凭学生的直觉感觉与理解。所以，学生学习本节课有一定的难度。 教学目标 1．结合生活实际，理解多一些、多得多，少一些、少得多的含义。 2．能在具体情境中把握数的相对大小关系，用自己的语言描述数之间的相对大小关系。 3．培养学生自主探究、合作交流等学习习惯。 重点难点 重点：结合生活实际，理解“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”的含义。 难点：能在具体情境中描述数的相对大小关系。 教具学具 课件、各种颜色的球。 教学设计 一、创设情境，导入新课 师：同学们，现在班上的老师有几个？多吗？ 学生会兴奋地说：1个，少！ 师：老师的人数和我们班同学的人数相比，怎么样？ 生：老师的人数比我们班同学的人数少得多。 师：我们班有多少人？ 生：60人。（师板书：60） 师：我在前年教的班级有48人（板书：48），我们这两个班的人数相比，48比60怎么样？ 生：48比60少一些。 师：60比48怎么样？ 生：60比48多一些。 师：现在老师把数改变一下（板书成：98, 90），这两个数相比呢？ 生：98比90多一些，90比98少一些。 师：这两个数相比呢？（师边说边板书成：8，80） 生：80比8多得多，8比80少得多。 师：这些数都是一百以内的数，同学们说得都很好。这节课我们就来学习比多少（板书课题）。 设计意图：创设与学生生活实际接近的学习情境，激发学生的学习积极性。同时也可以使学生感受到数学课堂与生活联系在一起，有利于学生体会生活中处处有数学，对多得多、少一些……有一个初步的认识。 二、自主探索，体验领悟 1．例题的探讨。 师：现在，老师领你们去参观我们的体育器材室（出示主题图）。看看我校为同学们准备了多少种乒乓球，每种球有多少个。 学生会争先恐后地回答：红球有58个。 蓝球有15个。 黄球有10个。 师：我们把这三种颜色的球进行比较，看能得出哪些结论。我们来分组讨论，同学之间相互说一说。（学生讨论时，师板书 “58，15，10”，然后参与学生的讨论） 一阵激烈的讨论之后，汇报讨论结果。 师：谁想把讨论的结果说给老师听？ 引导学生说出：红球58个比蓝球15个多得多。（师板书：多得多） 引导学生说出：蓝球15个比红球58个少得多。（师板书：少得多） 生1：蓝球15个比黄球10个多得多。 生2：应该是蓝球15个比黄球10个多一些。 师：蓝球15个比黄球10个多得多，还是多一些呢？用哪一个词描述更合适呢？请同学们再讨论讨论。 讨论后组长汇报情况，其他同学评价补充。（讨论之后，大多数学生仍坚持说是多一些） 师：请同学们把这三个数58、15、10放在一起看，那么15和10比用哪一个词更恰当呢？谁能说一说理由？ 师引导学生说出：用“15个比10个多一些”较恰当。这三个数中，15个比10个多了5个，而58个比15个多了43个，所以58个比15个应该是多得多，15个比10个应该是多一些。 师：有道理，我也认为多一些更合适。大家同意吗？ 生（齐答）：同意。（师板书：多一些） 师：还有别的结论吗？ 生3：10个比15个少一些。（师板书：少一些） 生4：红球58个比黄球10个多得多，黄球10个比红球58个少得多。 师：还有吗？ 学生可能想到：(1)红球和蓝球合起来的个数比黄球多得多。 (2)红球和黄球合起来的个数比蓝球多得多。 设计意图：培养学生的估算意识，两个数比较后，再三个数比较，逐层深入，慢慢启发，可以培养学生的发散思维，并且使学生对数目之间的大小关系有更深一步的理解。 2．例题的拓展。 师：你们说得都很好。我们把三种球的个数相比较得出了这些结论，谁还能再举几个数来比一比？提示学生可以说自己身边的事，例如本班男女生人数，