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对话式教学视角下日语教学研究 　　对话教学是一种新型教学理念于形态。随着对话式教学理论成果的日渐丰富，其在语言教学中的应用价值得到了充分的体现。在阐述对话式教学基本内涵基础上，围绕对话式教学在日语教学中的应用展开了具体的探讨。 　　对话式教学日语教学应用伴随着时代的进步以及经济发展，社会对高校日语人才需求不断增加，也提出了更高的要求。高校日语教学中，传统以知识为本位的模式带有一定强制性和单向灌输性，师生之间很少交流，教师与学生是一种垂直关系，不利于语言的习得。而对话式教学是一种有效地教学方式，对于提升学生的语言交际能力和应用能力具有重要的现实意义。 　　一、对话式教学 　　关于对话，教育理论家弗莱雷给出了这样的定义：对话是以世界为中介，人与人之间接触中的交流过程，旨在命名世界。弗莱雷认为，教学要以读写为出发点，不单单是为了获得文字信息，而是置身于世界之中，以文字为载体认识世界，通过学习，掌握更多改变世界的本领，而这种本领就是对话能力。 　　在笔者看来，所谓对话式教学，学习者不再是被动地接受知识，而应该以对话为载体构建起知识框架，具有生成性、创造性的显著特征，充分彰显人文关怀。在这种模式下，师生双方的心理世界得以开放，通过语言交流完成互动，实现心灵层面的沟通。通过对话，学生都能获得理性认识，最终提升人的生命价值，为健康成长铺垫。 　　二、对话式教学在日语教学中的运用策略 　　对话式教学是一种新型的教学理念。将对话式教学法合理的引入到高校日语教学中，可促进学生日语学习水平及学习成效的有效提升。具体应注意如下几点： 　　（一）明确教师在教学中的角色，发挥教师的重要角色作用 　　对话式教学理念下，教师的角色为学生进行日语学习中，知识的输入者，学习的引导者以及对话的合作者。教师的身份具备多元化的特征，而其作用在于为学生营造良好的学习氛围，与学生进行平等的对话，并及时给予学生日语学习以相关辅导。教师在不同角色身份下不同的作用如下： 　　1.日语知识输入者。在课堂中，教师要向学生输入正确语言，使学生掌握更多的语言知识，但输入过程中，不能一味灌输，可以采取多种方式，也要将多媒体的辅助功能发挥到极致。 　　2.学生学习的评价者。语言学习离不开听、说、读、写、译，教师要根据学生的表现，及时给予客观公正的评价，并发挥出学生的作用，引导他们互相评价，以提高语言输出的准确性。 　　3.学生学习与对话的合作者。新其师信其道，教师要主动蹲下身子看学生，建立起和谐平等的师生关系，将学生视作合作伙伴，让学生在愉悦的氛围里畅所欲言，学到更多的知识。 　　（二）重视语言背景知识的激活，赋予学生日语对话话题 　　在高校日语教学中，教师应清楚地认识到语言学科的主要规律，在立足基本的词汇、句型以及语法教学基础上，同时适当地语言背景知识引入和激活，为学生提供进行日语对话的背景与情境，继而促进学生日语对话式学习活动的开展。例如，以《金钱》一课的教学开展为例，可尝试如下方法插入背景：“在纸币出现之前，货币都经过了哪些发展，当抛出这个问题后，学生们的眼睛里闪烁出兴奋的光芒，等值交换、贝壳、刀形货币等词语自然地出现在课堂上，各种语法也得以运用。”同时，也可以自命话题，学生自主围绕主题进行资料收集，不仅词汇量得到扩充，从而获得日语教学效果的有效提升。 　　（三）采用多种形式的对话，为学生日语交际提供锻炼机会 　　在日语教学中，对话的形式不可拘泥于某一种形式，可以采用多样性的对话形式。一般而言，可尝试如下三种方式。具体如下： 　　1.表演对话――基础性的对话 　　在表演之前，学生要进行充分准备，在录音或视频的帮助下读课文，在此基础上，引导学生加上自己的动作、表情，将课文内容进行还原，生动地再现各种情境。在表演过程中，学生能巩固语言知识，并会产生感性认识、加深理解。通过表演，不仅能纠正错误发音，更能指导学生抑扬顿挫地发音，不是机械地背句子，直接说出来，再加上动作与神态，内化为自己的语言。 　　2.改变对话――进阶性的对话 　　第二，改编对话。当学生有了表演课文的基础，可以逐渐增加难度，使学生将对话进行改编。改编对话的过程中，教师要像剥竹笋一样层层递进，最初只是引导学生进行简单改编，如更换人名、改变时间与地点等，也可以让学生在课本的基础上，增加一部分简单的内容。逐渐，改编的难度要提高，如让学生尝试将课文中的对话进行加工，利用自己的特长将其转换成新的句型等。这对学生提出了较高的要求，可以安排在第二学年。在改编对话的过程中，不仅能灵活运用学过的词汇与语法知识，学生多方面能力得以锻炼，如思维能力、语言组织能力、口语表达能力等，课本中生硬的对话逐渐成为学生自己的语言。 　　3.自编对话――高阶型的对话 　　前两个阶段的对话都是在为自编对话做准备，自编