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对非师范专业研究生助教培训体系探析 　　摘 要：高校研究生助教制度经过近30年的发展已在国内大部分高等院校得到推广，并显现出一定效果。本文将着眼点放在国内高校非师范专业研究生助教培训工作的开展现状，探讨其目前存在的问题，并就管理制度、培训方式、培训内容等方面提出改进措施。 　　关键词：研究生；助教；培训 　　高校研究生兼任助教是研究生“三助”工作（助研、助教、助管）的重要组成部分，是指研究生在校学习期间，在完成自身专业学习任务的同时，受聘帮助主讲教师完成一门或几门课程的教学或辅助教学工作。[1]经过近30年的发展，研究生助教制度已在我国大部分高等院校得到广泛开展。这在缓解师资力量不足、提高参教研究生综合素质、为高校培养后备师资力量等方面显现出一定优势。然而纵观国内大部分高校尤其是非师范专业研究生助教工作的具体施行情况，我们发现普遍在最重要的环节――培训体系上存在诸多问题。 　　目前国内高校基本都未建立起完善的研究生助教培训体系，较为普遍的情况是研究生助教仅在任课前和任课过程中跟随主讲教师听课学习，主讲教师对助教的指导多局限在专业知识方面，对其教育理论和教学技能的培训却被一再忽视。然而通过对本科生的调查发现，本科生对非师范专业研究生助教授课满意度最低的地方恰恰就在其教学方法和执教能力方面。[2]这是因为绝大多数非师范专业研究生，即使是博士研究生，在担任助教工作前也极少修习过教育学相关课程。他们虽然具备较高水平的专业知识，却缺乏系统完整的教育理论和执教能力学习，更缺乏对从事教育工作心理上的充分准备，以及对教育教学规律的深刻认识。 　　从现代教育理论角度出发，专业知识（或技能）培训与执教能力培训是存在一定区别的，换而言之，能够掌握高水平知识体系的人才未必具备课程讲授的能力，缺乏对这一点的认识是当前我国高校人才培养中的重要误区。一般观点是，具有高学历、高智商的人才必然具有教导他人的能力，这导致师范专业研究生和非师范专业研究生在培训体系的定位误区。这在很大程度直接影响了教学质量，甚至引起部分教师和学生对研究生助教制度是否合理产生质疑。现阶段我国研究生助教培训体系刚刚起步，迄今为止还没有形成一套完善的理论和实践体系。[3]因此，研究和构建系统规范且行之有效的非师范专业研究生助教培训体系，切实提高研究生助教的执教能力，加强研究生助教队伍的建设迫在眉睫。 　　为明确如何完善对非师范专业研究生助教的培训，本课题组选取了我校基础医学课程研究生助教为研究对象，一方面通过对我校多年从事基础医学教育的任课教师、参与授课的研究生助教、接受研究生助教授课的本科学生进行访谈和问卷调查；另一方面借鉴美国高校，如杜克大学和宾夕法尼亚州立大学的经验[4]，分析总结出以下观点并予以施行。 　　一、建立研究生助教培训管理制度 　　要开展好研究生助教培训工作，首先要在学校管理层面重视，这一点无论是否是非师范专业研究生并没有本质区别。在资金、师资、设施上给予支持，建立研究生助教培训管理制度，统一管理疏通从学校、学院、培训师资到助教的各环节。本论文在研究中基于医学专业展开。 　　（一）设置培训管理部门 　　结合当前我国高校在研究生助教管理方面的做法，建设相应的培训管理部门是一种常见的措施。设置培训管理部门的用意是针对学生配合助教工作的设定，但由于缺乏明确的目的，培训管理部门职责不清，这不仅是医学专业，也是其他非师范专业研究生助教管理工作中普遍存在的问题。 　　高校在设置培训管理部门之前应该针对研究生助教工作目的进行有效划分，提出“为什么？怎么办？如何办？”等策略性问题；此外，应该在研究生院或教务处下设置助教培训专门管理部门，指定到具体科室人员负责，统一管理全校的助教培训工作，包括制定培训计划和课程、管理助教培训师资队伍、对研究生助教进行考核测评等。在管理上实行培训考核、资格认证制度，研究生必须参加培训，并通过考核方可取得资格进入教学岗位。 　　（二）组建培训师资队伍 　　利用全校教师资源组建助教培训师资队伍，尤其是综合性大学要打破学院界限，充分利用多学科优势，将教育教学领域专家和本专业课程优秀任课教师纳入培训师资队伍。很显然，这种方式可以很好地解决非师范专业研究生对教学工作认知的短板，也可以将本校教育资源的优势发挥到最大。结合社会人才需求来说，我国研究生人才群体所从事的工作大多不属于应用类工作，在社会层面的起点较高，通过这种培训师资队伍的形式，也可以加强研究生自身的实践能力；在“专兼结合”前提下，从多方面提高助教的教育教学理论水平、教学技能及其它方面的综合素养，进而保证本科教学质量。 　　（三）制定培训计划和课程 　　研究生在学制期限内，要完成课程学习和课题研究，作为助教参加培训和任课的时间必然有限。那么如何确保非师范研究生的助教工作成果，就