对新时期中学数学课堂教学思考.docVIP

对新时期中学数学课堂教学思考 　　在知识经济快速发展、科学技术突飞猛进的时代，随着素质教育的进一步深入，那种“要给学生半桶水，教师自身须有一桶水”的陈旧观念已一去不复返，逐步建立起“教师自身拥有一杯水，要给学生一桶水”的新型的教学观念。而数学学科自身具有的理论的抽象性、逻辑的严密性等特点，使许多学生认为数学枯燥、乏味，甚至讨厌数学。作为素质教育主阵地的课堂教学，如何引导学生变厌学为乐学，变要我学为我要学，充分发挥其主观能动性，值得我们数学教育工作者去思考。我结合近几年课堂教学实践与探索，从以下几个方面作简要的阐述，希望能与同仁共鸣。 　　 　　一 、借助生活体验，化难为易，让学生轻轻松松学数学 　　 　　因数学具有理论的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性三大特点，使得许多学生认为数学学科单调、枯燥、乏味，容易产生畏难的心理乃至厌学的情绪。这就势必造成平时我们老师花了很多精力去教，学生也花了很大的力气去学，但效果仍不理想的境况。那么该怎样改变这一境况呢?我认为应对症下药，标本兼治，一条重要的途径就是不要让学生感到数学太抽象、太难。事实表明，当一个人对某种东西陌生就会觉得难，反之，熟悉的就会觉得比较简单。就如我在高一讲函数问题时，曾要求学生写出投寄信的费用和信重之间的函数关系式，绝大部分学生不会写。可我有意提问一位其母亲在邮政局工作的学生（数学成绩较差），他却回答得清楚明了。因此教师可以借用学生生活中熟悉的素材讲解数学知识，这样往往能化难为易，化抽象为具体，从而收到事半功倍之效。 　　我们可在教给学生新知识时，先仔细分析一下学生头脑中与此相关联的熟悉的事物是什么，然后从他们熟悉的东西出发，利用知识迁移让他们进入一个新的领域，掌握新的内容。当然，到底该用哪些熟悉的东西讲数学，就需要教师不断学习、积累和摸索。 　　 　　二 、注重实验操作，培养能力，让学生具体形象学数学 　　 　　数学以实践中的空间图形与数量关系为研究对象，因此在教学过程中可以通过一定的方法把抽象的理论具体化、直观化，学生往往更易掌握。学生一般都爱动手操作，爱自己发现，爱探索，所以课堂上要充分发挥学具的作用，加强演示操作，使学生在观察分析的过程中茅塞顿开，学习兴趣倍增。当然，学生若能亲手实验，那效果就更好了，不仅能对相关知识产生浓厚的兴趣和一定的感性认识，而且能以实验为手段对有关知识进行进一步探究，从而达到理性的认识。 　　比如，在学习椭圆的第一堂课上，我这样引导学生通过实验主动探究椭圆的概念：先明确要求，让学生拿出课前准备好的一块纸板、一段细绳和两枚图钉，按课本的要求画椭圆，再用多媒体演示画法，最后让学生自己动手画，使他们亲身体验到椭圆的画法，品尝到成功的喜悦，在此基础上再提出问题让学生思考。通过上述实验的演示与操作，问题情境的创设，以及学生的讨论回答，使学生对椭圆的概念有一个清晰准确的认识，全面深刻的理解，不仅使他们知其然，更能知其所以然，切实体现素质教育之要求。 　　 　　三、营造宽松氛围，平等民主，让学生快快乐乐学数学 　　 　　要想让学生喜欢学数学，我认为努力营造宽松和谐的课堂教学环境也是极其重要的。所谓宽松和谐的教学环境就是民主的、外向的和开放的，应鼓励学生自由思考、自主发现，甚至敢于批评争论，让周围环境成为激发学生灵感的场所。在课堂教学中，教师要提倡和鼓励三个挑战：一是向教师挑战，鼓励学生发表与教师不同的意见和观点；二是向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论。 　　实践证明，要想充分发挥学生的创造潜能，关键就在于教师要能真正放下架子，抛开条条框框，努力营造一个平等、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生求异创新。只有有了这样一个宽松的创造空间，学生才能敢说、敢做、敢于标新立异，创造潜能才能源源不断地被激发出来。 　　 　　四、强化应用意识，学以致用，让学生实实在在学数学 　　 　　要形成应用数学的意识，仅仅停留在一种表面的兴趣上还是不够的，重要的是还应该加深学生对数学应用价值的认识与体验。而提高这种认识的最佳途径是用数学自身的魅力去感染学生，使学生真正体验到数学在人们的日常生活中无所不在，并随着科学技术的高速发展，数学知识越来越广泛地应用于各个领域，给自然、经济、环境带来巨大的作用。因此，在教学中，要根据学生已有的知识水平，结合课本的内容，适当增加数学应用性的习题，以增强学生的应用意识和应用态度。 　　例如，在学习等比数列时，我又向学生提出这样的问题：为扩大内需拉动经济增长，同时改善居民住房条件，各大中小城市相继出台了分期付款购房方案。某人购房需资金总额30万元，首付20％后由银行提供贷款，若每月还款一次，分10年还清，假定月利率为 0.24％，问每月还款额为多