新人教版一年级下册数学第四单元《比多少》教案2.doc

PAGE1 / NUMPAGES4 用“多少”描述数之间的关系 教学内容 人教版小学数学教材一年级下册第43页。 教材分析 本节课是在学生学习了100以内数的基础上进行教学的。教材通过“数球”这一生活情境，使学生体会数量之间的大小关系，理解多一些、多得多、少一些、少得多的含义。教材在编排上，把解决什么问题、怎样解决问题，更多地放给了教师和学生。学生在书上很难找到可以单纯地模仿与记忆的内容，而需要以 “做数学”的方式介入学习活动，主动地去观察、想象，提出问题、自主探索、合作交流。在教学过程中逐步引导学生描述数量之间关系，可以培养学牛的估算意识，发展学生的估算能力，为以后估算的学习打下基础。 学情分析 本节课是在学生学习了100以内数的基础上进行学习的。学生对100以内的数已经有了一定的感性认识，会比较大小，进一步理解了数的意义，为学习本课知识做好了铺垫。由于学生年龄小，虽然对“多一些、少一些”有一定的生活经验，但对“多得多、少得多”学生生活经验少，理解有一定的难度。而“多一些、少一些、多得多、少得多”这些概念，教材没有数量上给予限定，全凭学生的直觉感觉与理解。所以，学生学习本节课有一定的难度。 教学目标 1．结合生活实际，理解多一些、多得多，少一些、少得多的含义。 2．能在具体情境中把握数的相对大小关系，用自己的语言描述数之间的相对大小关系。 3．培养学生自主探究、合作交流等学习习惯。 重点难点 重点：结合生活实际，理解“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”的含义。 难点：能在具体情境中描述数的相对大小关系。 教学设计 一、创设情境，自主探究 1．猜一猜，初步感知。 同学们，你们喜欢弹琉璃球吗？（喜欢）老师和你们一样也喜欢弹琉璃球，我给大家准备了各种颜色的琉璃球（课件出示），请同学们估一估，各有多少个？ 先看红球有多少个？ 学生估数，并简单说一说估计的方法。 师生共同评价估计的方法，我们可以这样去估计，先数出10个，先估计大约这样的几个10。 学生可能直接说出有5堆，因此是50。 你们的方法太好了，我们就用你们的方法来估计，先数出10个，再估计大约有这样的几个10。 要想知道我们估得准不准，我们必须怎么样？（数一数） （课件演示数红球）我们先来10个10个地数，再2个2个地数。（点击出现58个），看来这种估数的方法是比较合适的。今后我们就用这种方法来估数。 我们再来看蓝球有多少个？（迅速数出15个，点击出现） 黄球等不及了，也着急地跑出来了。（数出10个，点击出现） 设计意图：渗透估计的方法，初步学会对数量的估计，培养学生的观察、分析、比较等多种能力。 2．说一说，对比感悟。 看到这些琉璃球你们想说什么呢？ 生可能说：红球最多，黄球最少等。 同学们获得的信息真不少，那谁能说说什么球比黄球多呢？ 生：红球比黄球多。蓝球比黄球多。 红球和蓝球都比黄球多，它们多的程度一样吗？（不一样）怎么不一样？ 生可能会说：蓝球比黄球多一点，多几个，差得不太多，多一些；红球比黄球多得多，多得挺多，多得数不清，多得特别多。 同学们都说得非常好。红球比黄球多得多，多的那么多……用数学的语言说就是：红球比黄球多得多（点击出现），谁学着老师把这句话再说一遍。谁还会说，谁还想说？（抽3名学生说） 蓝球比黄球多一点点，多得不太多，我们就说：蓝球比黄球多一些（抽3名学生说）（点击出现），学生说完后再出现，学生齐读。 设计意图：根据学生日常生活的积累理解这几个词语。和日常生活结合起来使学生对新知的理解更容易。 3．变一变，转换表述。 红球比黄球多得多，也就是说黄球比红球怎么样？ 学生回答后，点击出现：黄球比红球少得多。 蓝球比黄球多一些，还可以怎么说呢？ 生：黄球比蓝球少一些。（点击出现） 板书：多得多 多一些 少得多 少一些 今天我们学会了用多得多、少得多、多一些、少一些来比较数的多少。 板书：“比多少” 在今后的学习生活中，我们可以用语言说明两个数的大小，如果两个数差得比较多，我们就用“多得多、少得多”；如果两个数差得比较少，我们就用“多一些、少一些”。 设计意图：学习数学不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动的过程，让学生从“数学现实”出发，让学生合作交流，寻找解决问题的方法，有意培养学生的观察能力和语言表达能力，并能从数学的角度寻找解决问题的方法。 二、举一反三，巩固应用 咱们班的学生果然能行，小精灵看见我们的表现很棒，也着急跑来给我们设了难关。 想闯过小精灵的难关吗？ 我们先来过第一关（出示43页“做一做”）。 现在有三盘水果，谁能用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一说。 再来过第二关（出示45页第4题）。 最后一一关（出示45页数学游戏）。 设计意图：帮助学生理解“多一些、少一些、多得多、少得多