建构学生需要作文教学.docVIP

建构学生需要作文教学 　　目前,作文教学备受关注,专家、学者、一线教师用不同的声音,发表自己的真知灼见,阐述作文教学的理念,描述新的教学方式方法。但这一切必须建立在学生需要的基础上。否则,再好的理论、方法,也仅仅是空中楼阁。 　　建构学生需要的作文教学,是一切作文教学行为的出发点与归宿。 　　 　　一、写作内容是学生心灵上的一棵树 　　 　　考察学生作文中所遇的困境,不外乎两种情况,要么无话可说,要么不会说。“无话可说”摆在第一,属于素材积累的问题。在写作教学中,确定写作内容是最为关键的。写作方法服从写作内容,有什么写作内容才有什么写法。为此,作文课堂应向学生无限广阔的生活空间开放,引导学生关注生活,留心生活,捕捉生活的瞬间。其次,是教师和学生应根据教与学中的实际情况,对教材进行重组与整合,或删,或添,减少学生无话可说的困难。 　　感受是行文的动力。写作是心灵之旅,旅途中不断涌现惊异的发现,会使写作之途充满趣味,一路都有新的感悟。海门实验学校的吴勇老师执教《我的生日》,围绕着生日这一话题,进行了“特别的日子属于你”、“我的生日我创意”心灵之旅,不断丰富着学生的感受。在熟悉而又温馨的“祝你生日快乐”这一旋律中,学生交流着生日聚会中的点点滴滴。然后吴老师引导学生把视角放在“特别”上,诸如收到了一份特别的礼物;迎来了一个特别的客人;参与了一项特别的活动;经历了一次特别的遭遇……唤醒了儿童关于生日的特别记忆。在帮助学生累积素材之后,用一篇饱含着感恩之情的习作《生日畅想》,唤醒了学生心灵深处的柔情――我的生日没有亲人多么无趣,我的生日没有想起亲人多么空洞。心门悄悄敞开,飞扬的思绪开阔了写作的空间。 　　作文是我手写我心,教师要训练的是学生“捕捉自己的心理状态”和用文字来表达自己心理状态的能力。所以,我们要更多地关注学生个体的精神状态,重视学生自己的个人体验和个人思想感情。 　　 　　二、不同的写作内容需要不同的教学策略 　　 　　1.纪实的作文――慢慢欣赏的风景 　　写实作文要求叙事状物具体生动、形象逼真,所以要引导学生细致入微地观察,运用独特的视角,丰富的联想,写出鲜明的表象,真切的感悟。 　　看照片写作文算是一类比较特殊的纪实作文,它的题材是生活中发生的事,但它需要运用合理、丰富的想象,走进主人公的内心世界,使习作内容更为具体、生动。执教《打动心灵的画面》的邵?S惠老师认真分析了教材与学情,精心设计了指导过程。在学生整体把握每幅图画都画了什么,并能用一两句话表达出来之后,以第三幅,也是最重要的一幅图指导学生通过以下四个问题逐步观察,逐层表达:1.画面上有几个人物,他们之间是什么关系?2.小燕子发现了自己的同伴或亲人,它是怎么做的?3.小燕子张大嘴巴,它可能在说什么?如果躺在地上的是它的妈妈,它会怎么说?如果是它的伙伴,它又会怎么说?4.把这幅画面的意思连起来说一说。继而过渡到第四幅画面:可是,无论怎样呼唤,这只燕子还是一动也不动地躺在马路上,小燕子又会怎么想,怎么做呢?……什么是具体,无须解释,因为经历了这四个步骤的思维过程,如何把图画的意思说“具体”,孩子们已经心领神会了。 　　2.想象的作文――自己学会的飞翔术 　　写想象作文需要驰骋神思,写出自己鲜明的个性。教师的作用是帮助孩子用笔把自己最想说的话写下来。这就需要教师当一名“向导”,学会“指路”――指导思维之路。 　　(1)走进某一场景 　　执教《卡通人物大聚会》的章小英老师,是文本与孩子的知音。她知道,对于现在的孩子,编出一两个以卡通人物为主角的故事并非难事,但是编得富有情趣,富有个性却并非人人可以为之。于是章老师首先对教材再加工,使之明确化,让孩子们知道卡通人物各有各的特点,为他们编的故事既要“贴体”,更要“贴心”;二是以具体人物(孩子们喜闻乐见的孙悟空)为例,让指导落实:咦,印象中一贯神气活现的孙悟空,今天怎么没精打采了?于是孩子们无比乐意地开动起脑筋为孙悟空排忧解难。在这虚幻的场景中,孩子们打开了思路。而章老师不着痕迹的引导,言在此意在彼,提供了故事创作的“金点子”,为学生的后续创作铺平了道路。 　　(2)变成某一角色 　　如果说走进某一场景,还是隔岸观火的话,那么变成某一角色,亲自经历一番,就是梦想成真之旅了。通师二附的张洪涛老师在执教《XX的自述》时,他竟慷慨地拿出数分钟的时间让孩子们“穿越时空隧道”,完成角色转换,孩子们在老师的带领下,进行着神奇的心理变化。当他们缓缓睁开眼睛时,已是“桌子”“书本!”“小猪!”“流浪狗”……你丝毫不必惊讶,因为在儿童眼中一切都是有生命的,只要情境创设得当,给孩子一个静静想象的时间与空间,他们就会沉浸在角色中。你也丝毫不必担心教学目标能否落实,因为角色转换成功之后,书本中“XX的自述”的习作