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建立高职教育课程标准探析 　　[摘要]对于以就业为导向的高职教育而言，课程标准是提高和保障教育质量的有效途径，是将高职课程改革落到实处的切入点。本文对建立高职教育课程标准的相关问题做了初步探析，供大家参考。 　　[关键词]课程标准 课程改革 步骤 　　 　　我国高等职业教育起步较晚，在近10年有了较大的发展，课程标准的研究和建立还比较欠缺。教育部在“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高[2006]16号）中已明确提出“建立突出职业能力培养的课程标准”。可见，建立课程标准，是高职新一轮课程改革的一项核心内容。 　　 　　（一）课程标准的概念 　　 　　何谓课程标准，在顾明远主编的《教育大辞典》中解释为：“规定教育的培养目标和教学内容的文件。一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分，前者是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文件，规定各级学校的课程目标、学科设置，各年级各学科每周的教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等；后者根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编写教材的基本要求。”我国自1912年公布《普通教育暂行课程标准》后，“课程标准”一词沿用了约40年。1952年，在全面学习前苏联的背景下，称前者为“教学计划”，后者为“教学大纲”。近几年，在基础教育中恢复使用“课程标准”，在高等教育中，改称为“教学基本要求”。高等职业教育课程标准主要是指在高等职业教育阶段，依据教育目标，以学生职业能力和职业技能形成为重点，而确定的课程设置和教学内容标准。它是对学生经过高等职业教育之后的结果所做的具体描述，是高等职业教育质量应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，其重点是教学内容的基本要求。 　　 　　（二）建立高职教育课程标准的必要性 　　 　　1.建立课程标准是深化课程改革的切入点。目前，诸如“基于工作过程”的高职课程改革，已取得了一定的成效，但总体上还很混乱，课程改革的先进理念难以在实践中落实推广，课程难以规范，教学效果难以提高等。造成以上现象的主要原因是没有系统地评价课程改革的标准，高职教育课程标准可以作为评价课程改革的主要参考标准。我国高等职业教育的发展已经达到了相当的规模，课程标准的需求已经显现出来了：我国的高等职业教育的课程理论研究已经取得了一定的成果、达到了一定深度，课程改革的试点也取得了一定经验，现在已经是全面推进改革的时候了。因此，课程标准的研制具有了实质性意义，成为高等职业教育进入内涵发展、实现课程改革整体性突破的切入点。 　　2.建立课程标准是实现人才培养目标的需要。职业教育以“服务区域经济”为主要目的，区域经济发展的差别，导致了职业教育的需求层次及相关技术技能要求同样存在较大的差异。即使在同一地区，由于职业教育生源本身的复杂性等原因，也难于用一个硬性的、统一的标准来要求。相对而言，课程标准突出的是基本要求，是绝大多数学生通过努力能够达到的，而且对教材编写、教师教学、学生评价的影响是间接的、指导性的，留有一定的弹性空间。不同地区、不同生源可根据需要和实际情况，在满足基本要求的基础上，灵活设置课程容量、教学进程等。 　　3.课程标准是课程组织与实施的纲领性文件。以往的教学大纲主要是给教师用的，是教师教学的指导性文件。而适应高等职业教育的课程标准是既给教师用，同时也是学生学习的指导性文件。它为教学双方提出了明确而具体的要求，是教师教与学生学的主要依据。它对课程定位、课程目标与任务、课程的知识、能力、技能的范围和深度以及结构体系、课程评价标准、课程的组织与实施、考核方式等提出了具体要求，是规范课程，提高教学效果的必要条件。 　　4.课程标准是编写教材的依据。目前，符合高职教育特性的教材还不多，大家也正在做这方面的工作。课程标准给出了课程教学目标、教学内容、设计思路和实施建议等，也包含了教材编写的深度与广度。课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准的具体化，两者相互依存。教材要根据课程标准选编和组织有一定范围和深度的知识与技能体系的资料。教材的编写，需要在认真领会并执行课程标准的基本精神的基础上进行。 　　5.课程标准是学校与企业相融合的纽带。高职教育的成功与否，不只是以学生成绩来衡量，更重要的是以学生在劳动中被社会认可的程度来衡量。社会标准、企业标准才是检验高等职业教育课程质量的依据。由此可见，课程标准应是依据社会、企业要求，由社会、企业、学校共同参与制定，这才是教育标准与企业标准的融合。技术与技能标准以企业标准为主，并且把课程考核与执业证考核有机结合起来。 　　 　　（三）高职教育课程标准的构成 　　 　　课程标准主要包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分。前言明确了课程的性质，概括地阐明了课程改革的基本理念，提出了课程教