第八章 小学儿童的学习迁移1919最全版.pptVIP

[2000年全国高考卷20题] 2000年1月26日我国发射了一颗同步卫星，其定点位置与东经980的经线在同一平面内。若把甘肃省嘉峪关的经度和纬度近似取为东经980和北纬α=400，已知地球半径R、地球自转周期T、地球表面重力加速度g（视为常量）和光速C。试求该同步卫星发射的微波信号传到嘉峪关处的接收站所需的时间（要求用题给的已知量的符号表示）。 分析：此题要求学生把数学中的几何知识、地理中的经纬度知识，迁移到同步卫星的问题中去，是对学生多学科知识的考查。 * KUHKUK 第一节 学习迁移概述 一、学习迁移的概念 内涵： 学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。 理解： 影响：先前对后继——后继对先前 影响：积极——消极 “为 迁 移 而 教”——教育口号 * KUHKUK 二、迁移的种类 1、从迁移结果上看：正迁移vs.负迁移 正迁移（助长性） :一种学习能促进另一种学习 负迁移（抑制性） :一种学习干扰了另一种学习 2、从产生情景上看：横向迁移vs.纵向迁移 横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。 （并列学习的迁移） 纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。（上下位学习的迁移） * KUHKUK 3、从产生的方向看：顺向迁移vs.逆向迁移 顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。 逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。 4、从作用范围看：特殊性迁移vs.一般性迁移 只对某些相似的学习材料产生迁移作用。（动作技能） 对差异比较大的学习产生迁移。（概念、原理、原则、态度） 5、从作用方式来看：自迁移vs.近迁移vs.远迁移 所学习的经验影响着相同情境中的任务操作（自迁移） 经验迁移到与原初的学习情境比较相近的情境中（近迁移） 经验迁移到与原初学习情境极不相似的情境中（远迁移） * KUHKUK 第二节 学习迁移的理论 一、形式训练说 最早 形式训练说的心理学基础是官能心理学 各种官能可以像肌肉一样通过练习来增强能力 强调所学材料对官能训练的价值 要经历 “痛苦的”过程——难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料 该理论在国外和我国仍有一定的影响（苦读） ，该学说缺乏充分的科学依据 * KUHKUK 二、 相同要素说 桑代克 ——1901年 “形状知觉”实验 以大学生为被试，训练他们判断不同大小和形状的图形面积 美国著名心理学家詹姆士（W.James）在1890年首先通过记忆实验，表示了对形式训练、迁移理论的怀疑。他的结论是：记忆能力不受训练的影响；记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善。 预测 充分训练 检测 127个不同形状图形面积，使其具有一定的估计能力 估计90个10cm2——100cm2的平行四边形面积 估计13个长方形面积 估计27个三角形、圆形、不规则图形面积（预测中也有） 通过某种活动加以训练而可以普遍迁移的注意力、记忆力、观察力是不存在的 * KUHKUK 桑代克提出了相同要素说 桑代克：“只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进” 桑代克在1924年和1927年作了两次规模很大的实验。受试的学生13000多人。学生选修的科目分别包括几何、拉丁语、公民课、戏剧、化学、簿记和法语。学习时间为一年。实验者测验了学生学习这些科目前后的智商（IQ）变化，结果并未发现某些学科对改善学生智力特别有效。 观点：学习迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有共同要素的一些领域 共同要素说的评价：1、揭露了形式训练理论的谬误 2、缩小了迁移研究范围，令人悲观 3、难以揭示复杂的学习迁移的实质 * KUHKUK 三、概括化理论 贾德（C.H.Judd）：在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。 迁移关键 ：能否通过概括这种思维机制，以提取出学习活动的共同原理 （概括化理论) 概括化理论的经典实验： 贾德在1908年所做“水下击靶”实验 A组被试 B组被试 解释折射原理 不学习原理 先期练习12英寸处 效果相同 将靶移至4 英寸处 成绩进步明显 错误持续发生 * KUHKUK 1941年赫德里克森（G.Hedrickson）和施罗德（W.H.Schroeder），1967年奥弗林（R.L.R.Overing）和特拉韦斯，都作了类似的实验，进一步证实了贾德的