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幼儿园园长课程管理存在问题及对策 　　2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》正式提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”自此，我国开始建立国家、地方和学校的三级课程管理体制。同年7月，又颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，使幼儿园在课程管理上有了更大的自主权。园长是幼儿园主要管理者，在课程管理中起着至关重要的作用，课程管理是幼儿园管理的核心组成部分，课程管理的成效直接影响园所管理的质量，事关课程改革和教育改革的成效。目前，园长课程管理面临诸多困难，能否解决好园长课程管理中存在的问题，提高办学水平，是当前学前教育管理中一项刻不容缓的任务。 　　一、园长课程管理的涵义 　　课程管理的涵义包括了管理主体与客体两个方面，具体而言就是“谁在管”、“管什么”这两个问题。顾名思义，园长课程管理的主体是园长，管理的内容包括课程目标、课程计划、课程内容、课程实施、课程评价、园本课程、课程资源（环境、自然、家庭、社会、幼儿同伴群体、教师集体）等。这就要求在实际工作中，园长即要有组织管理才能，还要有较高的课程理论与实践水平；既是新课程理念的倡导者、课程实施的组织者，也是课程资源的提供者和课程发展的协调者。 　　在幼儿园中，园长是集行政管理、教学管理、课程管理于一身的主体，因而园长的课程管理最为重要，对幼儿园、幼儿、教师等具有重大意义。首先，园长是幼儿园课程实施成败的关键。园长是幼儿园课程实施的领导者，能有效协调人、事、课程资源、经费等问题，为课程管理提供支撑环境。其次，有利于促进教师以及自身的专业发展。在管理过程中，园长和教师发挥自身的专业能力，相互协调、沟通、支持，有利于园长调整管理目标，及时修正管理行为等。最后，利于本园课程的开发，有利于有效利用各种课程资源，增强课程适应性。 　　目前，园长课程管理主要有两种类型，即经验型和行政型。经验型是指园长管理课程活动的方式表现为经验的再现和延伸，直接采用自身经验或者他人经验，缺乏对管理活动的反思和总结；行政型是指在管理活动中，园长主要借助行政管理的身份，较多地依赖行政手段，通过上级命令下级的自上而下的方式进行管理，特别强调管理的秩序性和规范性。虽然这两种管理方式对园长的课程管理均起到了一定的作用，但是二者都具有封闭性，不利于教师主体性的发挥，也不利于课程管理水平的提高。 　　二、园长课程管理面临的难题 　　朱家雄教授认为，课程管理应该从注重课程的标准化和统一性转化为注重多元化和自主性。然而，目前在园本课程管理方面存在着诸多问题，导致管理低效甚至无效，许多园长在课程管理过程中感到困惑，心有余而力不足。因此，把握目前园长课程管理的现状、存在的问题以及面临的难题，能为我们在实践过程中如何开展管理指引方向。我认为，在园长课程管理过程中存在着内部和外部两个方面、五个层次的难题。 　　（1）缺乏专家支持是园长课程管理面临的首要问题。幼儿园与专家接触的方式主要是通过讲座、培训及邀请专家来园指导等方式，与专家接触的机会较少，而幼儿园对专家的需求是多方面的，需要专家给予一定的支持与引导。虽然很多幼儿园也在做科研，并取得一定的成效，但是大多数是经过多年的摸爬滚打才摸索到的经验，缺乏理论素养的积累，因而既浪费了大量的资源，也费时费力。如果能得到专家的指导与帮助，就能高效地解决幼儿园管理过程中面临的难题，既节省了时间，又能大大提高园长课程管理的成效。例如园本课程的开发，多数幼儿园在园本课程开发的时候都会感叹教育资源的匮乏，而又缺乏相应的获取途径，许多老师在课程开发的时候只停留在经验层面和实际操作层面，不能将园本课程成果化，这就需要专家为幼儿园提供一些课程引领，将先进的理念传授给教师及园长。 　　（2）缺乏教育行政部门的支持。教育行政部门主要履行指导、监督、支持幼儿园工作的职责。三级课程管理模式的出现，课程权力下放，扩大了幼儿园的课程自主权，促使过去对园长课程管理干涉太多这一问题得到解决。然而，在园长课程管理实施过程中常与上级行政部门产生矛盾。行政部门在幼儿园课程管理予以帮助的方面比较薄弱，而课程管理不是园长一个人的事情，需要一个强大的课程管理团队与支持系统，需要教育行政部门深入了解当地幼儿园课程管理中的实际需求，并为其提供一些切实的帮助。例如，幼儿园需要得到专家的指导，但是又缺乏直接与专家联系的途径，这就需要教育行政部门发挥联系幼儿园与专家的桥梁作用，帮助幼儿园获得专家的指导等。 　　（3）部分家长思想上不重视、态度上不支持。园长课程管理要想有成效，不仅要获得专家和行政部门的支持，同时需要社会各个方面的支持，特别是得到家长的支持与帮助。然而目前有些家长缺乏正确的教育观念，不支持园长进行课程管理的改革。一是部分家长希望幼儿园对幼儿开展一些