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幼儿园常规培养乐于渗透 　　摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出：要培养幼儿科学的生活常规及交往和实践活动中的基本的社会行为规则。对幼儿园的常规培养过程中普遍存在问题的分析，通过对乐育这一概念的诠释，阐述了幼儿园常规培养中引入乐育理念，论述了规则的提出、内容制定、环境渗透、常规的执行、常规的监督和巩固等方面具体的运用。提出有效运用乐育方式，在幼儿园的常规培养中起到事半功倍的效果。 　　关键词：常规培养；乐育；幼儿园 　　常规是幼儿园教育中核心内容之一，新《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要培养幼儿科学的生活常规及交往和实践活动中的基本的社会行为规则。这就包含让幼儿学会生活、学会学习、学会做人三层意思，是一个人生存和可持续发展最基本的素质，也是社会对每个公民乃至未来人才最基本的素质要求。幼儿园一日活动的常规：如户外活动、喝水盥洗、集体活动、游戏活动中等环节的常规……正所谓“无规矩何以成方圆”。在幼儿进入幼儿园的第一天起，这些常规就已然静候着。如何在幼儿园三年中，幼儿形成良好的行为习惯，并让这些习惯能够陪伴他们更好地成长？ 　　一、幼儿园常规培养中存在的问题 　　平常和幼儿交谈时，问他们在幼儿园里哪些事情是最不喜欢的，他们的答案是：为什么幼儿园里有这么多的不可以？为什么幼儿园要排这么多次队伍（晨检排队、上厕所排队、洗手排队、喝水排队等）？为什么我有意见的时候非得要举手，而且要老师请我了才能发表？为什么我不喜欢吃的菜也一定要吃？为什么我不喜欢跳绳还一定要跳？为什么我不能天天当值日生？……可见，幼儿在被悉心照顾的过程中，常规培养过程中，很容易产生抵触情绪。分析其原因，归纳如下： 　　1.教师的灌输式，幼儿的被动式 　　教师对常规的理解总是以自身的经验和自身的眼光来制定。教师对幼儿的他律和自律认识没有按照幼儿社会性发展特点，习惯地认为他律是对幼儿培养常规最好的办法，认为幼儿阶段的道德和规则的他律性应该是主旋律。正因为这样，教师习惯把规定好的常规抛给幼儿，产生了常规培养中“灌输式”的教育。幼儿在一定程度上养成被动、服从的习惯，而且习惯以成人的要求作为评判标准。这一“灌输式”教育，幼儿在常规养成的过程中，显现出较强的“被动式”遵守。 　　2.教师的高压式，幼儿的抵抗式 　　安全是所有活动的前提，正因为这个前提的存在，在常规培养的过程中，拔苗助长的教育方式就有了其存在的空间，逐渐形成“高压式”的教育。某些教师对“引导者”这一角色定位的偏颇，将引导变为主导，在一定程度上助长了“高压式”教育的“合理性”。这一“高压式”教育，幼儿在常规养成的过程中，显现出较强的“抵抗式”学习。 　　3.教师的无序式，幼儿的无奈式 　　常规培养渗透于幼儿的一日活动中，幼儿成长是动态的。正因如此，教师对常规培养的目标把握偏颇，经常以教师个人的意志为转移，一日活动中组织的“无序式”。在常规培养的过程中，幼儿是独立的个体，是有自身成长轨迹的独立个体。教师“无序式”组织，幼儿在常规养成的过程中，显现出较强的“无奈式”学习。 　　上述三种现象的普遍存在，折射出教师与幼儿在常规培养过程中教师与幼儿之间互为教、学的关系失去了平衡。如何提高幼儿常规培养的有效性？笔者认为，将乐育渗透于幼儿园的常规培养中，不失为最有效的办法。 　　二、乐育引入幼儿园常规培养 　　台北教育大学张世宗教授提出：“体、智、德、美、劳”五育以外的第六育――乐育。乐育是教育和娱乐两个过去被视为互相排斥的概念，融为一体的教育。乐育中的快乐功能，重视参与者的主动意愿，强调做中学、玩中学。将乐育引入幼儿园的常规培养，是与常规培养中“要求转为自然”“刻意学习转为自然形成”相得益彰的。 　　通过乐育的快乐功能，将常规教育转为常规渗透。通过渗透的潜移默化功能，将常规要求转为自觉遵守，将刻意学习转为自然形成。这两者的转变，是改变教师在常规培养中“灌输式、高压式”手段的一剂良药；这两者的转变，是改变幼儿在常规培养中“被动式、抵抗式”接受的一剂良方。乐育中提出：听了，忘了；看了，了解了；做了，理解了。这一深入浅出的理念，折射出乐育尊重了幼儿的年龄特点。“自我意识”是儿童社会化的重要组成部分，儿童社会化的目标就是形成完整的自我，这是推动幼儿个性发展的内部动因。幼儿的“自我意识”是在“做了”的过程中建立起来的。教师遵循了这一观点――幼儿成长是“自我意识”形成动态的过程，从而改变教师“无序式”这一焦点，乐育的快乐教育功能使幼儿“无奈式”接受问题也得到了突破。主动意愿与自我意识不正是常规培养的核心品质吗？将乐育引入到幼儿园的常规培养，无疑是提高其有效性的良好途径。 　　三、乐育在幼儿园常规培养中的运用 　　1.乐育，规则的提出来自幼儿活动的需要 　　只要有活动，就会有规则。幼儿活动的有序开展，活动质量的