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幼儿园情景融合式绘画教学研究与实践 　　美术教育在提高和完善人的素质方面具有其他领域不可替代的作用。但由于长期受传统教育的熏陶,人们总是把儿童参加美术活动看作是接受美术知识、技能培训,把基础教育中的美术活动当作专业技术教育。我园对60名大班幼儿、70名中班幼儿、15名幼儿教师进行了一份问卷调查,问卷显示,我园的美术教育也存在这样的问题,具体表现在:重技能轻情感,大多数教师把技能学习当作幼儿美术教育的第一目标,强调对事物的外部表达,缺少对美术本体语言的认识和理解,不注重幼儿的生活体验和丰富多彩的情感表现;重作品轻过程,许多教师有时也关注幼儿美术活动中创造性的发挥,但常常用成人的眼光,把幼儿美术作品“效果”的好坏当作美术活动是否成功的惟一标准,忽视了幼儿在活动过程中的内心感受与情绪流露;重计划轻随机,教师往往由于过分强调选材的计划性,而忽视了幼儿的生活经验和学习兴趣,没有考虑幼儿的需要和发展,常出现选材脱离幼儿生活、内容不能引起幼儿兴趣等现象。 　　针对这一现状,我们认为应该对幼儿园的绘画教学进行根本性的变革。基于这种认识,我们开展了情景融合、多通道参与的幼儿绘画教学模式的研究。 　　一、研究目标 　　所谓情景融合式,指的是教师有目的、有意识地设计与组织教育的外部条件与幼儿心理需求有机结合的方式。开展情景融合式绘画教学的研究,我们的理论研究目标是:建构幼儿园情景融合式绘画教学模式,探索幼儿园绘画教学的有效策略、途径和方法。实践研究目标是:在绘画教学过程中引发幼儿积极的思维、想像和创造,培养幼儿的审美感受力、表现力和创造力,进而促进幼儿的全面发展。 　　二、研究原则 　　审美性原则。为幼儿创设富有审美情感色彩的日常生活和学习环境,结合具体的艺术活动创设与之相适应的审美情境。通过这种审美情境的体验,引起幼儿情绪上的兴奋,对美好的事物产生敏锐的感知,发现美的特征,从而激起欣赏的兴趣和进行艺术创作的动机。 　　实践性原则。引导幼儿积极参与到情境活动中,帮助幼儿用多种感官进行审美知觉。用脑去想像、理解、加工审美意象,用语言去表达自己的审美感知,用手对美术工具和材料进行操作,去表现自己的思想感情,避免单纯模仿。 　　创造性原则。以和蔼的态度营造一种温馨的教学气氛,尊重幼儿不同的提问和想法,肯定其想法的价值,不因为其想法的幼稚而盲目否定,更不用成人的思维模式限制他们,允许幼儿自由表达自己的观念,实践其观念。 　　三、研究过程 　　(一)确定各年龄段幼儿发展目标 　　根据各年龄段幼儿的美术发展规律及当前当地幼儿的生活环境、学习特点、兴趣需要,我们确定了以下教学目标。 　　小班绘画目标:通过观察、体验与创想,对生活中各种鲜明的形象、色彩感兴趣,能从周围环境中获得美的感受;创设游戏、艺术、生活等情景,让幼儿在轻松愉悦的氛围中,积极参加美术活动,使幼儿在活动中感受快乐和满足;在线条(短线→螺旋线→弧线等)、色彩等绘画游戏活动中,引导幼儿选择易于使用的操作材料,逐步掌握它们的用法,大胆地进行自我表现;引导幼儿学习握笔方法,初步养成有序摆放和安全使用工具材料的良好习惯。 　　中班绘画目标:支持、鼓励幼儿主动寻找和发现周围环境、生活中感兴趣的事物,并从生活用品、环境布置、节日装饰及四季景色中获得美的感受,乐于表达自己的想象;创设宽松的氛围,鼓励幼儿积极参加美术活动,并提供各种美术工具和材料,支持、鼓励幼儿用绘画方式表达自己的所见、所知、所想,在活动中获得愉快、丰富的情绪体验;初步养成观察和欣赏周围环境和艺术作品的习惯,正确使用更多的美术工具材料,能有序地收放。 　　大班绘画目标:创设各种美术情境,丰富美的体验,鼓励幼儿大胆地用自己喜欢的各种绘画方式表达所见、所知、所闻,并对事物作出简单评价;提供适合幼儿欣赏的美术名作,引导幼儿通过欣赏、感受作品,了解作品的表现方法及所要表达的主题含义,鼓励幼儿与同伴一起交流、分享,欣赏自己和他人的创作成果;扩展和深化幼儿对生活中各种事物的认识,鼓励幼儿在绘画中大胆而富有个性地将自己对事物的认识、情感表达出来,产生有简单情节的作品;提供各种绘画材料(包括专门材料、自然物或废旧材料)和工具,引导幼儿感受它们的性状与质地,并大胆作画、装饰生活用品和美化环境。 　　(二)建立情景融合式绘画教学的结构框架 　　情景教学将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。在被优化的绘画情景中,幼儿是作为完全的人、整体的人存在而且自主活动着的。我们在明确研究目标的前提下,教师根据活动内容创设、渲染一种优美的、智慧的、富有儿童情趣的氛围,将绘画教学与幼儿活动结合起来,让幼儿在情景中感受,在情景中表现,在情景中互动,使幼儿在自主建构的过程中获得全面发展。 　　第一环节:感知情景。挖掘大自然中适合幼儿绘画学习