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山东协和学院高等数学专业模块群探究 摘要：针对目前民办高职院校高等数学的教学现状，本文以山东协和学院为例，进行了民办高职院校高等数学课程改革的研究，采用 “模块化”教学方式，结合专业细化民办高职院校高等数学课程中的教学知识框架，建立专业模块群。在实践过程中，采用多元化的教学手段，采取灵活多样的教学方法，实施过程动态型评价。 关键词：教学知识框架;专业模块群;宽基础;活模块;过程动态型评价 中图分类号：G642.4 [文献标识码]：A 基金项目：本文系济南市十二五教育规划课题“高等数学在民办高职院校中实施模块教学的实践性研究”（课题批准号：125GH13046）的部分研究成果。 　　1.引言 　　高等数学是民办高职院校教育中的一门重要基础课程，是后续专业课程的基础。它不仅为学生提供所必需的基本概念和基本理论，而且也培养学生的运算能力、逻辑思维能力、抽象思维能力及分析问题和解决问题的能力。同时，高等数学在培养学生的综合素质和创新意识方面也起着十分重要的作用。由此可见，高等数学的教学尤为重要。 　　山东协和学院作为应用型示范民办本科院校，其教育的目标是培养基础理论扎实、专业知识面广、实践能力强、综合素质高，具有较强的适应能力、创业能力和创新精神的高级应用型专门人才。但是传统的高等数学教学侧重的是基础知识的传授，和专业契合度不高，导致了大部分学生漠视了高等数学的重要性。正因为如此，我院对高等数学实行了专业模块化教学改革. 　　2. 民办高职院校高等数学整体教学现状的研究 　　目前民办高职院校高等数学改革面临着诸多方面的问题： 　　①学生基础差。高职院校的学生主要来自普通高中生和三校生，学生的数学基础较差，还有的同学对学习数学没有兴趣甚至讨厌数学。 　　②教学课时少。由于高职教育强调学生对相应的职业技术的掌握，强调学生的应用能力和实践动手能力，为此课时都主要放在专业课的教学和实习实训上，所以在高职的课程设计中给予基础理论课教学时数一般都不多，教学时数明显不足。 　　③教学矛盾多。按照传统的组织形式教学，基础差的学生反映进度快、内容多、深，有时听不懂，失去学习兴趣;基础好的学生则反映吃不饱。作为教师则反映学生基础差别大，教学过程中很难照顾到每一个学生。 　　④课程问题杂。课程标准统一，没有针对性，重系统，轻整体优化;重统一要求，轻个性发展;重基础，轻应用;重理论推导，轻数值计算;学科划分过细、专业面过窄等弊端比较突出。 　　⑤评价方式单。长期以来，高等数学考核的唯一形式是限时笔试，试题的题型基本上是例题的翻版，是纯粹的数学题。这种规范化的试题不便于考核学生应用数学的能力。 　　综上，现有高等数学课程体系的弊端越来越明显，想要不断提高我院高等数学的教学质量，变传统教学模式为模块化教学模式的改革势在必行。 　　3.高等数学专业模块群的教学探索 　　教育部在教字[2006]16 号文件中指出，高职院校“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度”。为此，国内很多高职院校开始注重数学与专业的结合，目前，高等数学课程体系建设的研究非常薄弱，缺乏专业模块内容的构建，显得抽象而不具体。因此，民办高职院校高等数学应从方方面面进行改进。 　　3.1 专业模块群的创建 　　高等数学的教学是民办高职院校教育的初级阶段和基础阶段，专业教育阶段的专业较多，不同的专业队高等数学的要求和侧重点是有所不同的，而“模块”对应专业的管理更加有利于课程的沟通与结合。 　　首先，将教学内容进行重新梳理，确定本院各专业所需的高等数学教学知识框架，我们将各专业所需高等数学知识划分为三大模块：基础模块、提高模块（分ABC）和应用模块。具体教学知识框架如表1所示。 　　表1：教学知识框架 　　教学 　　知识框架 　　模块名称 　　涉及的主要教学知识点 　　基础模块 　　1、函数与极限;2、一元函数微积分;3、空间向量与空间解析几何;4、多元函数微积分 　　提高模块 　　（分ABC） 　　提高模块A：1、微分方程 　　提高模块B：1、线性代数;2、概率论与数理统计 　　提高模块C：1、复变函数与积分变换;2、无穷级数 　　应用模块 　　1、数学建模;2、数学软件应用 　　其次，以笔者所在的学院的特点，通过对建筑类、机电类、经济类、计算机类、文科类的专业课老师了解，根据专业群来构建高等数学模块群，根据不同专业将所需的高等数学教学知识点整合为必修内容和选修内容。如图1所示： 　　 　　图1 高等数学专业模块群的创建 　　专业模块群的划分为后继课程的需要提供了一个平台。在专业模块群的创建中，应注意以下问题： 　　（1）宽基础――在教学内容的整合上适当降低理论深度，精简理论推导，对数学定理、概念采用通俗表达，强调定理的