幼儿早期阅读游戏化实践与研究.docVIP

幼儿早期阅读游戏化实践与研究 　　游戏是幼儿最喜爱的活动，具有鲜明的艺术假定性和象征性，这种特点，使幼儿的游戏极易与绘本的象征性符号达成“衔接”。我们在实践中发现：单一的绘本阅读形式，会让幼儿处于被动学习的状态，不利于阅读兴趣的培养。基于这样的背景，“幼儿阅读活动游戏化”悄悄地进入了我们研究的视线。我园在实践中尝试为幼儿创设游戏化的情景阅读方式，这种游戏情景是充满“好奇与活动”的儿童情景，以游戏精神为基础，以情景创设为载体，以幼儿经验的联系和延续为线索，通过绘本情景、自然情境、游戏情境、生活场景的创设，促进幼儿主动学习，和谐发展。 　　一、巧挖绘本，精创环境，营造游戏化的阅读情境 　　营造游戏化的阅读情境，需要教师将环境与绘本资源巧妙结合起来，最大限度地支持和满足幼儿，让孩子们在“玩”中与环境产生积极有效的互动。 　　1.门厅环境：“动态”而非“静止”。门厅环境不能只是一种“静态”的摆设，而应是追随幼儿需求、有利幼儿发展、体现幼儿活动的“动态”场所。我园的门厅环境设置，就围绕着各年级组月主题活动的开展而进行了不断的变化。比如阅读节，我园把门厅创设成幼儿喜欢的“美人鱼剧场”，幼儿可以模仿故事中的情节和对话进行故事表演，也可以邀请家长来观看表演。为了呈现阅读的多样性，在门厅中还安装了一台和幼儿等高的大型触屏仪，每学期家长制作的亲子主题绘本，除了在门厅实物展示外，还把一些内容丰富的幼儿成长故事做成电子书，幼儿可以在这里随时阅读。门厅环境从单一的摆设到多功能的动态发展，真正发挥了环境的隐性教育作用。 　　2.墙廊环境：“活动”而非“固定”。我园有着宽敞的密闭式走廊，如果这些是固定的，那就只是一处“景”，而非幼儿的活动场所，环境所蕴涵的隐性价值就不能得到很好的发挥。以我园“触摸墙”为例，我们以绘本《收集东收集西》《两种神奇材料》为切入点，在墙的边角放置着收集箱，组织全园幼儿对生活中多样化的材料进行收集，并根据材料的材质、粗细、软硬等合理分类，墙上活动式的挂钩设计也便于幼儿根据兴趣和材料的增减及时调整。同样，三楼的“和美廊”是一条作品展示、绘本延伸、情景融会的美术长廊，教师充分挖掘了绘本中的美术元素，通过“话”与“画”促进了幼儿美术和阅读潜能的开发。孩子们在绘本《母鸡萝丝去散步》中发现线描画，在绘本《彩虹鱼》中学习用多种材料进行装饰等等，教师则根据幼儿的作品内容定期或者随时更换墙面装饰，使环境呈现出多样性和活动性。 　　3.“两大”场景：“支持”而非“阻碍”。自然和生活是幼儿阅读活动的两大场景，我园在充分利用自然和生活中的现有资源时，始终围绕“支持幼儿发展”的目标，充分让幼儿在接触自然、观察生活中积累有益的经验和感性认识。比如每个班创设了可读、可看、可摆弄的自然角，放上关于植物生长变化的绘本，养育植物的方法也用图文的形式让幼儿自己去读懂，对于一些植物的变化，教师提供各种观察记录本，使幼儿的阅读途径更加广阔，可以是看，也可以是记录、测量、制作、体验。比如《叶子鸟》的阅读活动，我们坐在幼儿园的草地上，孩子们一边观察，一边与树叶玩乐，在游戏中进行树叶的调查、分类、收集、装饰等活动，这些自然生活场景中的阅读元素，像是一颗颗神奇的种子，悄悄地植入了幼儿的心田。 　　二、关注兴趣，立足游戏，形成阅读的有效路径 　　我园从孩子的兴趣、需要出发，围绕幼儿行为习惯、情感培养、技能技巧等方面删选绘本，通过挖掘创设绘本中的情景、游戏场景的设置、活动中教师抛出的景象、活动中幼儿经历的事件景象等等，使绘本演变成适合幼儿身心特点的情景阅读教材。 　　1.依托绘本，挖掘阅读的游戏性。英国教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏。”作为教师，当我们看到一本优秀的绘本，要善于捕捉到绘本的价值点和游戏性在哪里，要会截取一些有趣的画面，充分考虑幼儿的年龄特点，积极利用游戏化手段，将阅读趣味化，以唤醒幼儿阅读的兴趣，培养阅读的习惯，促进积极情感的生成。比如大班绘本《龙和武士》，武士和龙在一次次的比武较量中充满悬念，围绕“到底谁会胜利”，仅仅是猜测、讨论、观察、讲述，并不能完全满足幼儿的要求，教师便提供了各种道具，设计了游戏活动――比武，让他们分别扮演龙队和武士队，进一步感受故事的内容。又如在小班阅读活动《谁吃了我的大饼》中，我们根据绘本情节和小班幼儿的认知特点，创设了5个小动物的“家”，紧紧抓住“齿印”这个线索，从观察动物的牙齿来猜测观察其牙印。这种角色代入，发挥了他们的想象能力。 　　2.借助游戏，创设阅读的情境性。创设游戏化的阅读情境，要充分调动幼儿多种感官参与，给予其多种刺激，保护其好奇心，帮助他们在游戏情境中更好地理解绘本。一些充满温情的绘本，可以借助声、光、音、像等媒介，营造出绘本中所含有的场境和氛围，融情于景，情景交融