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开发校本口语交际案例集实践探索 　　摘要：文章以深入推进新课程改革为背景，对在口语交际教学中引进使用案例教学法的基础――校本口语交际案例集的开发作了比较系统地实践探索，总结出了切实可行的操作策略和心得体会，具有开创性和借鉴价值。 　　关键词：小学语文；口语交际教学；校本案例集；开发策略 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2008）05-0066-02 　　 　　在强调必须尊重学生认知规律、听说训练在向口语交际教学转型的今天，关注学生实际口语交际需要应成为我们的努力方向。单一的教材不可能解决学生所遇到的所有口语交际问题。语文教师充分发挥自身的能动性和创造性，努力挖掘口语交际案例资源，开发适合地域性特色明显的学生的校本口语交际案例教学内容，进而对学生有针对性地展开校本口语交际案例教学就成为了必要。那么，开发校本口语交际案例集就成了首先需要解决的问题。 　　“口语交际案例”是指贴近学生生活的，对学生的口语交际能力有发展和提高作用的交际成功、失败、存在问题的以及有多种可能可供选择比较的典型口语交际例子。既然为集子，就要解决编写体系、选用标准和案例来源，怎样突出实效性和针对性等问题。我们结合自己的实践思考，谈一点体会。 　　 　　一、开发操作策略 　　 　　（一）前期准备 　　1．向学生征集编写线索。通过问卷调查向四至六年级学生征集口语交际案例编写线索。问卷设计分两个部分，包括选择题和问答题。我们从口语交际“学会倾听、表达和交流”的总要求里细分出“独白、劝说（或劝慰、劝阻）、商量、请教、解释、请求、赞美、道歉、拒绝、接待、送别、安慰、介绍、祝福、鼓励、招呼、交流、感谢、说宽心话、倾听与复述、询问与应答、寒暄与攀谈、直言与婉言”等口语交际训练点，然后编成问卷中的选择题。针对不同的年级学生，让学生选择认为最缺的口语交际训练点。问答题是征集某个场合、某个时间里最怕的口语交际问题。如农村典型的大型交际活动之一婚礼的最怕口语交际问题，就很有针对性。 　　2．筛选编写线索。收回有效问卷后，教师着手进行汇总整理和归类统计，分出轻重缓急；梳理出年级段学生中最突出和最迫切需要解决的口语交际问题，为口语交际案例集提供编写线索，增强编写的针对性，也便于教学时对症下药。双轨运行，参与编写的每个教师从自己获得的工作经验出发，每人编制学生口语交际薄弱环节表，然后进行同年级组研讨交流，取得一些共识，再结合学生的反馈信息，进行二次研讨交流，最后形成校本口语交际案例集编写索引。这样做既为案例的选用指明了方向，也增强了实效性和针对性。 　　3．向学生征集有关解决方案。教师用问卷或在教室张贴索引的形式向本班学生征集口语交际解决方案，让学生分自己亲身经历的、自己看到的和从书上学到的三个渠道分类选择填写。 　　 　　（二）选用与编排 　　1．精选学生资料编写成案例。教师汇总问卷筛选有编写价值的解决方案，约谈学生，最终决定是否采用，决定采用的，严格按案例编写要求丰满内容。案例的选用标准：具有鲜明的针对性、高度的拟真性和灵活的启发性。 　　2．另外择优补充案例。教师也可从索引出发，从自己平时观察学生的生活所得中来选用和编写案例；也可从人类创造的一切文化成果及火热的现实生活中中去选用和编写案例。口语交际案例的选用途径具体有：（1）从学生的实际生活中发现典型的口语交际事件，经过处理上升为案例；（2）从人类创造的一切文化成果及火热的现实生活中去选用和编写案例；（3）根据学生口语交际能力发展将来时的需要，教师发挥能动性和创造性，合情合理地“虚编”案例。 　　3．编写案例集。校本口语交际案例集的编排，在纵向上以时间为序列，考虑适当超前准备，对“缺”选“例”，应需用“例”，在学生实际需要前及时为他们准备上口语交际方法，补上能力的不足；在横向上，照顾到学生口语交际能力、态度、习惯、情意的多元发展。还适当考虑时令、地域特点，有一定的地方特色。每个案例就是一个交际的情境，即有描述正确的做法，让学生仿效。如案例：《情况危急时的应对（应对）》。 　　（师讲述）一天，一个小姑娘听到敲门声，当她打开门时，发现一个持刀男子凶狠地站在门前。不好，遇到抢劫了！（生讨论：怎么办？训练倾听与应对） 　　但她迅速地镇定下来，微笑着对他说：“朋友，你是推销菜刀的吧？真好，我买一把。”接着便把男子让进了屋，神采飞扬地对他说：“先生，见到你真高兴，抽根烟吧！” 　　原来那凶气十足的男子见况有些拘束了，结结巴巴地说：“谢谢，谢谢！”小姑娘买下那把菜刀，男子犹犹豫豫地走了。在转身离去的时候，男子对小姑娘说：“谢谢，你改变了我的一生……” 　　案例后面配了（画龙点睛：应付意外场面――当遇到一些出人意料的场面，需要我们随机应变时：首先要冷静，仔