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引导学生阅读名著一些思考 　　 　　《初中语文新课程标准》规定：初中生需学会制订自己的阅读计划。广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。每学年阅读两三部名著。 　　 　　一、学生阅读存在的问题 　　 　　读了，还了。 　　那天晚上我打电话，问一个姓邬的学生。我问：“《骆驼祥子》读了吗?”答：“看了。”又问：“写了什么?”答：“说不清。”“《钢铁是怎样炼成的》读过吗?”他答：“看了。”又问：“哪里最触动你?”“这个……”我似乎看到他挠头皮的样子。那天，学生跟我说：“老师，我的困惑是。我看一本书看过之后很茫然，不知道在讲什么。每个字都认识。但是串起来。又参不透。”不能通观全局。也不能深入精髓，所得就非常有限了。所以孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 　　 　　读了，呆了。 　　 　　这是第二种。“两脚书橱”是也。有些人读得太广，却读不通。这种人在任何年纪，好读书却读不懂，集阅读和愚蠢于一身。叔本华说：“有些人整天读书。虽然借此宽松了脑筋，却渐渐失去自行思想的能力，就像时常骑马的人渐渐失去步行的能力……反而愚蠢。”所以我们应当虚心向书本学习，但不要让自己成为它的奴仆。人吃牛肉是为了让它成为自身的一部分，而不是为了让自己变成牛。 　　 　　对于我们的学生来说，阅读名著可能有一定的难度，但只要运用合理的阅读技巧，没有一本书能逃开你的掌握。 　　 　　 　　二、指导学生如何逐渐进入读书的王国 　　 　　 　　以下我们分读前、读中、读后三个时间段来阐述。 　　 　　(一)读前，有系统地略读或粗读。用快速浏览的方式来阅读一本书，就像是一个打谷的过程。能帮助你从糙糠中过滤出真正有营养的谷核。当你浏览过后，你会知道它的大致内容，这到底是一本怎样的书，从而判断这本书是否值得一读。因此，你花在略读这本书上的时间绝对是超值的。 　　下面是如何去做的一些建议： 　　1　先看书名，有序看序，如果有附言。或是后记，出版者的介绍，也一一看来。完成这个步骤，你应该获得一些资讯，判断自己是否想更仔细地阅读这本书。 　　2　研究目录。这就像我们出发要去上海旅游一样，得先研究一下地图，从西码头出发到小洋山上船。然后乘车过东海大桥。回来的时候，从杭州湾大桥经过，这样旅行的路途不会重复。事实上，许多作者花了很多的时间来创作目录页，因为这是提纲挈领的内容。对于我们，可以把自己想象成一个侦探。用猜读的方式，把目录页里面章节的标题申起来。这对于我们有目标地阅读是很有好处的。 　　 　　好了，压抑住自己的好奇心。开始你的阅读旅行吧。 　　 　　(二)读中，让自己与作者对话。古人说：“不动笔墨不读书。”在这片散发着油墨香的陌生的土地上留下自己走过的痕迹。如果不是自己的书，可以向钱钟书学习边读边做笔记。有一个姓朱的学生说，以前读书，总是因为要保护书本，而让它保持着“一穷二白”，这是误区。当然书本是要保护的，但是这只是形式上的保护，我们要爱护它，别让它“受脏”、“受伤”。沟通交流是双向的，在阅读的过程中，学生必须向自己提问题，也要向书本老师提问题，还要跟老师争辩、做笔记，表达自己相同或相异的观点。这是对作者付出的最高敬意也是最尊重书本的表现。 　　 　　做笔记有各式各样的方法。 　　 　　1　画线。在重点的、关键的、精彩的或须引起注意的句子下面画线。如果在重读或倒读中发现某处实在很重要，然而，已经画了底线，可以在整段外加一个记号“[”。 　　 　　2　折角。这个须慎用。在书中对你来说很有价值。提请自己注意的地方折一个角，或是夹一张书签。这样你随时从书架上拿起这本书。打开你傲记号的地方，就能唤醒你的记忆。 　　 　　3　编号。在一连串相关联的内容处，按顺序编号。比如上文提到过的刘备的哭。在前后贯穿体会当中，你会发现人物性格发展或演变的过程。 　　 　　4　参照。许多读者会采用Cf这样的记号，表示参照的意思。强调在书本的其他地方也出现过类似的或相关或相异或矛盾的思想或要点。这样做能把散布全书的想法统一集中起来，或者是跟其他书本或作者的观点比较。 　　 　　5　感想。在灵感向你奔袭而来的时候，写下那时的一闪的感念。少则一个词，多则不拘。毛泽东认为，读书重在钻研，重在创新，重在寻求真理。他从不被动地接受书中的观点，而是一边读，一边想，一边批注。赞同者往往大加发挥，不赞同者亦陈述己见。他早年读过的《伦理学原理》，不过10万字的小册子。他写下的批语密密麻麻，就达12100余字。 　　 　　自由地在属于自己的书上发言吧!不要把书神圣化，总是把书藏起来是一件不幸的事，只有去感受它、品味它，和它对话，它的存在才有意义。 　　 　　(三)读后，咀嚼，消化。培根说过：“有些书可以一尝，有些书可以吞下