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引导质疑几种方法 　　人类的每一步前进，都是以发明创造为动力。这动力的能源，就是质疑的思想和思维。质疑思维和质疑思想，是最有价值的思维，是思想之光中的最强光。质疑思想是具有怀疑的意识，敢于批判的勇气，对于人云亦云的态度不屑一顾。质疑思维是对于人们习以为常的现象产生问题，对于皆以为然的认识独立思索，对于公认正确的结论重新审视。因此，在教学中，应当着重培养质疑思想和思维，既要鼓励大胆质疑，即使名家权威也不一味崇拜，只剩“孤家寡人”也不缴械投降；更要力求使学生学会质疑的方法。美国教育学博士珍妮特?沃斯和资深记者、著名播音员、节目主持人戈登?德莱顿在《学习的革命》一书中说：“历史上所有伟大的想法，所有伟大的发明，很明显地有一个共同点：都来自于人类的大脑。就像大脑有不可思议的储存信息的能力一样，它也有一个相应的以新的方式重组信息的能力：创造新的思想。”(上海三联书店2002版161页)让学生创造新的思想的思维能力从种子到萌芽到大树，从黯淡到闪烁到晶亮，从点到线到面到立体，从零碎和凌乱到完整和严谨，需要教师帮助挖掘，帮助连接，帮助整理，最重要的是抓住机缘，适时适机地引导。 　　笔者在教学中尝试以下做法，颇见效果。（一）显微镜透视。从细微处入手，对于文章的遣词造句、标点的使用细加辨析。（二）聚焦冰山角。集中审视于某一角度。如构思是否严密，中心与材料是否一致，作者创作意图与社会效果是否吻合。（三）航拍八万里。对于文章进行通盘考察，诸如文脉结构、中心材料、语言修辞、生活真实与艺术真实，以及联系时代背景、作者生平事迹与创造风格等等，然后进行综合鉴赏和批评。 　　这里着重说一说对于词句的质疑。语文的外延与生活的外延相等，所觉所思所言所行都是语文。因此，培养质疑能力，不仅要重视语文教学的课内，还要重视语文课之外。 　　 　　一、教师要具有足够强烈的意识，将培养质疑思想和思维作为自己的使命，高度敏感，善于捕捉机缘 　　 　　这是因为一种巩固的能力往往是无意识之中形成的，顺手牵羊或顺水推舟可以事半功倍，而事过境迁或物是人非就需要重新唤醒，另起炉灶。遣词造句说到底是一种语感，包括听感和读感，对于词语和句子的刹那间条件反射般的感觉。对于词语的感觉，包括词性、搭配习惯、适用范围和感情色彩，它在语境中是否恰到好处，起到准确地表情达意的作用。对于句子的感觉，包括是否通顺、协调和连贯，在单独使用中能否独立完成应有的作用，在全篇或片段中成为有机组成部分而不游离甚至累赘。这种感觉能力不仅形成于语文教学的课内，还形成于课外。这就要求教师时时刻刻关注，做有心人，一有机会就“该出手时就出手”。一次，学生在班级里组织智力竞赛活动，我应邀参加。有一道抢答题，要求先一一说出“改变、改良、改革、改善、改进、改正”的感情色彩，再分别造句。一名同学回答“改革”是褒义，“改良”是贬义。主持人给了分，没有一个学生表示疑义。我捕捉到“有戏”，插话说：“在现在实际交际中，‘改革’这个词的确常常做褒义使用，但是从它本身看，也是褒义吗?”一石激浪，立即引起学生紧张的思索，纷纷发表看法： 　　――是褒义，因为“改”是更换，“革”也是，都是更换和除去旧的。 　　――旧的未必都是不好的，所以，应该是中性。 　　――那么“改良”应该是褒义，因为它是改掉不良，向好的方面发展。 　　――因此，对于这些词语，在运用中，不要先入为主地给它们定性，认为只能用于表示肯定或否定的一面；不可简单化。 　　――那么为什么人们总是那样使用，我们的感觉也是如此? 　　――用惯了呗! 　　学生要我也谈谈。我说：有些词语本身并无感情色彩，由于长期这样使用，就约定俗成了。但是，我们要注意不可因言(人为的感情色彩)废事，正如不可因人废言，很多人以为“改革”是褒义词，凡是新的就都是好的，把旧的一概抛弃，这种倾向就陷入了历史虚无主义的泥潭。 　　这看来只是对于一个词语的再认识，但是如果能够时时注意到，予以启发引导，其意义无疑是深远的。其一，学到词语辨析的方法，提高语感的理性水平。其二，使学生认识到要得出正确的结论，获得新的认识，往往有待于再认识再检验再论证。共识未必是正确的，被普遍否定的未必就是该否定的。应该坚持好处说好，坏处说坏，养成崇实求实的学风和人品，历史辩证地评人论事。其三，认识到真理的获得在于不盲目相信和不轻易否定。人类很多闹剧乃至悲剧是由于群起盲从一窝蜂响应，丢掉了自己的思想，认识到这些可以避免重蹈覆辙。历史上，真理往往只在少数人手里，真理为什么总是寂寞的?很多情况下，随声附和随波逐流为虎作伥助纣为虐的，并非都是奸佞之流屑小之徒，很多人不是缺乏正直、良知和正义感，故意与真理为敌，而是由于不认识真理，不懂得如何接近真理。学生从中获得的这些认识，尽管只是初步的甚至朦胧的，但是领悟到这些道理可以终生受用