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引导高职院校教师提升幸福感对策 　　摘的要:提升教师幸福感是学校教育管理的一项重要内容。提升高职院校教师幸福感,更要从高职院校教师自身特点出发,采取相应的对策,努力引导高职院校教师提高自己的幸福能力,从高职教育工作中体验到幸福和快乐。 　　关键词:高职院校 幸福感 对策 　　 　　幸福是一种心理感觉,人在现实生活中,当预期的目标和理想得以实现时的内在满意和体验。 　　幸福感是人的一种情绪状态,是由需要(包括动机、欲望、兴趣)、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。它是外在的良性刺激所诱发的一种具有动力性和依赖性的积极情绪体验。 　　教师的幸福和幸福感,体验者是教师自己。提升教师的幸福感,是加强师资队伍建设的重要课题,也是构建和谐社会的一项任务。笔者认为,提升教师幸福感,更需要从教师自身出发,采取相应的对策,努力引导提高教师自己的幸福能力,从教育工作中体验到幸福和快乐。 　　 　　一、引导教师以从事高职教育为荣 　　 　　在从事高职教育的事业中,施展自己的才华,实现自己的报负,提高自己的幸福感。 　　教师是人类灵魂的工程师,教育事业是最光辉的事业。高职教育是经济腾飞的基石,一流的产品制造和服务需要一流的技术工人。高职教育承担着为社会培养培养大批技术工人的重任,是生产力发展到一定历史阶段的产物,它是随着近代大生产的产生而发展起来的,对国民经济建设极具影响力,是整个教育体系不可或缺的组成部分,只有发达的普通教育而缺少发达的职业技术教育,就不可能使先进的科学技术转化为现实的生产力,就不可能使社会经济有较快发展。因此要引导教师认识到从事职业教育工作着是重要的,能够体现自己的人生价值,就应珍惜工作机会,感到为高职教育奉献自己的毕生的精力是幸福的,是值得为之努力的。 　　教师的幸福具有精神性,我们要引导教师感受到学生的成长进步是老师劳动价值的一种重要体现,教师能从学生的进步、社会的尊重中感受到自己劳动的价值。人生的境界与幸福的境界成正比。谁对人生意义与本质的把握越透彻、追求越执着,谁获得幸福的可能性及质量就越高。教师只有热爱自己从事的事业,认识到作为教师的价值不在于拿到多少奖金、福利,而在于你为社会培养了多少有用之才,你才会对教育事业孜孜不倦地追求,才会赋予期望,为自己或者为他人和社会带来一定的价值。教师要做到恬淡人生、超脱潇洒,不为物欲所累,不与社会上的人去比权位的高低和财富的多少。教师只有抛弃一切世俗的、外在的各种干扰,才能全心投入教学工作中,感受教书育人、传道授业的自豪感满足感、幸福感。 　　 　　二、引导教师以最佳的心态投入教育教学工作 　　 　　教师是生活在现实生活中的,他们对于自己从事职业的感受往往是在与自己周围的环境中的人进行对比的过程中产生的。当他们对自己的投入与所得的比较和周围环境中的投入和所得的比较进行对比,发现不相等时,如当自己的所得与投入的比值小于社会上的人的所得和投入的比值时就会产生不平感,这会带来教师幸福感的降低。因此,应当引导教师用正确的心态和衡量标准来评价自己的职业,评价自己的所得,以愉快乐观、奋发向上的精神状态投入到教育教学工作中去。 　　 引导教师对自己的工作进行评价时,不能只是一味以收入的多少来衡量工作的价值,从收入中获得满足感和幸福感,而是从自己能够对学生、教学、学校甚至是整个教育事业的贡献和成就来评价自己的得失。 　　有的教师对教书育人有一种执著的追求并有高度的职业责任感,他们热爱教育事业,对教书育人有浓厚的兴趣,他们总是津津乐道地钻研所教的学科,研究和改进教育教学方法。他们即使辛苦,但他们是幸福的。 　　 　　三、引导教师将主要精力用到提高教育教学能力上来 　　 　　著名教育家魏书生的一个观点是享受工作。教师享受教育的快乐,就要提高课堂生活和活动生活的质量,享受课堂生活和活动生活的快乐,让身心愉悦,内心充实,体验成就感。教师应不断提高专业的素质,不能因为自己文凭高或者职称高就感觉到埋没了人才,知识是在不断更新换代的,因此教师要虚心学习,不断充实自己,才能做一个知识渊博的教师。倘若只满足于己有的知识,而不注意加强自身建设,不注意知识的积累和更新,决不会成为一个好教师。教师应不断提高组织教学的能力,当教师在工作中得到了发展、获得了理解、感受了成功、体现了价值,那么也就找到了“幸福感”。一旦教师有了一点幸福感,他们就不会把工作仅仅看成谋生的手段,而是作为自我发展的有效途径,是一项值得付诸奋斗、努力的事业。 　　 　　四、引导教师建立融恰的师生关系 　　 　　教师主观幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报,影响教师幸福感的许多不利因素都可以 　　从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。教育的很多