工作场所学习理论对农民工现代学徒制课程开发启示.docVIP

工作场所学习理论对农民工现代学徒制课程开发启示 　　[摘要]课程是决定现代学徒制效果的关键因素。基于农民工与在校学生完全不同的学习者身份特征，工作场所学习理论对农民工课程开发具有重要的指导意义。在工作场所理论指导下，重新定义农民工学徒制课程的目标，根据就业信息，由行业主导、企业主体开发课程，才能保证课程设置的合理性、课程管理的规范性和课程实施的有效性。 　　[关键词]工作场所；农民工；现代学徒制；课程目标；课程内容 　　现代学徒制是以学校本位教育和工作本位培训紧密结合为典型特征的新型学徒制度，它是以校企合作为基础，以学生（学徒）培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。我国在2014年开始推行现代学徒制试点，已经有165个试点单位，学徒制对象以职业院校学生为主，缺乏以农民工为学徒对象的探索。农民工是我国“中国制造2025”发展战略下潜在的巨大人才红利。关晶从学徒制对农民工的吸引力、提升企业培训的积极性、改善农民工培训效果、构建农民工社会流通上升通道、保障农民工受教育权利五个方面论证了对农民工开展现代学徒制培训的重要意义。课程是农民工现代学徒制培训成功与否的关键因素，直接关系人才培养和培训的效果。从农民工的身份特征来看，工作场所学习理论对课程开发具有重要指导意义。 　　一、工作场所学习的含义与要素分析 　　随着终身教育理念的传播，每个人在任何阶段、任何年龄、任何场所都有可能接受各种类型的学习。一个在职成年人每天大约三分之一的时间在工作场所度过，因此工作场所成为他们学习的重要环境。工作场所理论因此也广泛应用与企业培训、人力资源开发、成人继续教育等领域。 　　（一）工作场所学习的含义 　　关于工作场所学习，白滨教授的定义是：发生在工作环境中，以个人职业成长和组织发展为目标，以实践为取向，通过实际工作获取相关知识、习得工作技能、发展职业能力、促进组织成长的过程。他认为工作场所学习是与学校教育不同的学习。学校教育是为未来做准备的学习，而工作场所学习是在行动中解决实际问题的学习。 　　（二）工作场所学习的要素分析 　　学习目的：从学习者个体的角度，工作场所学习是为了解决实际工作中的问题，并能将学到的知识用到相关的工作领域或今后的工作中。从企业和用人单位的角度，开展工作场所学习是为了改善生产效率，提高员工绩效。 　　学习客体：参与工作场所学习的学习客体都是企业技术人员、管理人员、服务人员等在职员工。学习客体的这个身份与现代学徒制的“学徒”身份有很大相似性。理论意义上的“学徒”是既与企业签订了劳动合同的同时也与培训机构或学校签订了培训合同的学习者。 　　学习环境：工作场所学习的环境是多元的、合作的、变化的。云绍辉教授认为工作场所是一个将学习和工作联系起来的场所，不仅是一个物理存在的空间，也是一个员工彼此分享思想、观点和行为，并完成工作任务的场所。工作环境会随工作进度、工作任务、工作伙伴、设备条件等的变化而变化。 　　学习内容：工作场所学习的内容是不断变化的。因为实际的工作过程经常伴随临时性、情境性和不断变动的特点，因此需要不断调整工作目标和计划，形成问题解决方案，学习的内容势必也在不断地变化之中。工作场所学习的内容受工作任务和工作环境的制约。 　　学习方式：通常分为正式学习和非正式学习两种。非正式学习不是高度结构化的学习，认为学习是工作活动的副产品，不是工作场所的根本目的。正式学习带有一定的强制性，是高度结构化的学习，有制度保障。 　　二、我国现代学徒制课程开发的现状 　　我国现代学徒制课程体系的开发基本沿用了职业教育课程开发技术，即职业院校本体模式。这种模式下，课程体系的开发是以学校的专业人才培养方案为依据的，课程的设置、课程团队组织、教学资源建设、教材编写等工作均由各职业院校承担。课程体系的组织结构为模块式，分为综合素质模块、专业技能模块、职业技能模块和岗位技能模块。每个模块对应职业岗位的能力与素质。课程开发流程一般分为五个步骤：首先，根据产业需求确定专业人才培养目标；第二步，分析职业岗位工作任务和能力素质要求；第三步，根据要求确定课程的模块框架；第四步，校企合作制定课程标准、教学文件和教学资源；最后是课程的实施与评价反馈。 　　三、农民工现代学徒制课程目标 　　英国现代学徒制的课程目标以综合职业能力为本。随着工作环境和工作场所的多样性和变化性，过于狭窄的专项职业技能已经满足不了现代生产模式和技术变革的要求，因此注重培养学生的多重能力和品质，而不局限于具体岗位专门知识和技能。德国的现代学徒制课程目标培养学生两种能力。一是职业操作能力，包含适应社会就业的能力、职业岗位的操作技能和解决问题的能力，二是关键能力，即人际交往与自我提升能力。 　　我国现代学徒制