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工作过程导向机械制造基础课程设计 　　现代高等职业教育的培养目标是为社会培养具有综合职业能力的技能型、应用型人才，其内涵是以就业为导向，以培养职业素养和岗位能力为核心，发展学生的创新创业意识和能力。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》也明确指出，要以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。一直以来，各职业院校致力于通过教育教学改革来逐步构建和实现这一培养目标，而课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。以工作过程为导向的课程设计打破了传统的学科知识体系，将企业和行业的工作过程作为一个整体加以考虑，建立以典型工作任务为核心、辐射知识传授与能力培养的课程内容体系。 　　一、以工作过程为导向的课程设计的意义和理念 　　1.课程设计的意义 　　以工作过程为导向的职业教育理论是我国学者在21世纪初所引入的。以工作过程为导向的课程，在培养目标上注重学生综合职业能力的培养，在课程结构上遵循职业能力成长的逻辑规律，在课程内容上选择职业的典型工作任务及学习任务，在教学活动上突出学生的主体地位，在教学载体上强调理论与实践一体化的学习材料，在课程评价上重在工作过程的知识掌握和能力培养。 　　可见，要开发以工作过程为导向的课程，就必须要遵循职业能力发展的一般规律，积极与行业、企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程结构和教学内容、改革教学方法和手段，进一步建立以工作过程知识为主体，以工作任务为引领，能够突出学生职业能力培养，能够让学生学会工作的课程。 　　2.课程设计理念 　　在《机械制造基础》课程的开发建设的过程中，我们始终贯彻了现代职业教育理念――终身学习的教育观、多元智能的学生观、基于工作过程的教学观、校企合作的课程开发观，以相关专业的岗位职业标准为依据，以工作岗位要求和后续课程要求为课程定位，以学生职业能力培养和职业素质养成为主线，以真实任务或产品为教学内容载体，以构建人才培养“做中学”专业课程体系为重点，以与企业行业共建教学环境为条件，基于工作过程进行课程开发，构建学习情境，建设和仿真真实的学习场景，按照教学过程工作化、教学组织情境化、教学内容任务化、教学环境岗位化、教学管理规范化、教学做一体化，采用多种教学方法，共同推进学生知识、技能、态度的提升，实现理论知识和专业技能系统化，全面提升岗位能力和职业素养。 　　二、课程设计的思路 　　1.确定典型工作任务 　　在基于工作过程的《机械制造基础》课程开发中，课程小组走访企业，对行业、企业各方面的实践专家进行大量问卷调查和深度访谈，走访校内专任教师和实践专家、行业协会、用人单位，结合毕业生反馈，共同进行职业工作任务分析与调研，确定了《机械制造基础》课程相关的主要工作岗位：各类机床操作员、车间机械加工工艺员、机械零件检测员。针对以上工作岗位进行调查分析，将各岗位所要求的专业知识、操作技能、职业规范以及职业能力形成职责系列，生成典型工作任务。典型工作任务主要有：机械识读与绘图、金属材料与热处理方法的选用、分析零件结构工艺性、零件毛坯的选用、毛坯结构工艺性的确定、典型零件热处理工艺的制定、各类典型零件加工工艺与实施、普通机床的操作、机床及刀具切削要素的选择、零件的技术要求与测量、常用量具量仪的使用等。 　　2.学习领域设计 　　学习领域的课程设计，主要是通过解构原来的课程结构，基于工作过程来重构学习内容，设计学习情境。学习领域课程的任务不仅是培养完成工作任务的专业能力，更要通过教学设计实现工作方法能力和社会能力的培养。通过若干个相互关联的学习领域的学习，学生就可获得职业岗位的就业能力。 　　学习领域课程内容是将来源于岗位工作实际的典型工作任务，通过课程开发技术与教学设计转化为具有学习价值、理论与实践一体化的综合性学习任务，学习领域的课程强调“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，从而达到“学会工作”的目的。 　　《机械制造基础》课程组教师通过对典型工作任务的分析，以应用专业知识于岗位实际技能为导向， 以“必需、够用”和“先进、前沿”为尺度；教学内容要提升学生的专业能力、方法能力和社会能力，并且参照相关的职业资格标准，考虑后续课程要求，结合校内外实训基地的现有条件，针对学生个性和专业特点，为学生可持续发展需要选取教学内容。通过与实践专家一起对减速器等相关机械零件的实际生产过程进行分析，坚持“学习情境与企业工作相一致”的原则，设计学习情境；以真实的工作任务流程设计子学习情境，确定了课程内容，见表1。课程内容经过解构、重构、整合序化和拓展，突出了学生的职业能力培养和职业素养的养成，并为学生可持续发展奠定了良好的基础。 　　表1学习情境设计 　　企业