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工作过程系统化课程体系构建与实践 　　摘要：高职学生职业核心能力的欠缺造成行业和社会认可度问题，基于工作过程系统化的课程体系，突出发展能力和综合素质的培养，以其职业性、实践性和开放性培养和帮助学生顺利完成从学校到社会的过渡。以高职汽车检测与维修技术专业为例，阐述工作过程系统化课程体系的构建实践。 　　关键词：高职教育；教学改革；行动导向 　　作者简介：陈天训(1962－)，男，浙江东阳人，金华职业技术学院副教授、高级工程师，研究方向为汽车专业教学与研究：朱经强(1964－)，男，江西省税务干部学校高级讲师，研究方向为教育培训。 　　中图分类号：G712.423　文献标识码：B　文章编号：1001-7518(2009)18-0020-03 　　 　　一、引言 　　 　　工作过程导向的课程，已成为近年来职业教育课程改革的热门话题。自1996年起，德国职业教育一直在进行积极的探索。工作过程导向的课程的实质，在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化。职业教育的课程改革正面临着一个“学科体系的解构与行动体系的重构”的关键时期，“工作过程系统化”所凸现出的是“革命性”甚至是“颠覆性”的课程理念。工作过程导向理念下的高职教学的新特征主要表现在：以工作过程知识为核心的教学内容，以情境教学为典型的行动导向的教学方式，以营造真实职业情境为代表的教学环境。现在企业制度的发展和管理模式的变化，对企业员工的创新能力提出了更高的要求。以工作过程为导向的职业教育对此提出的新理念是，职业教育培养的人才不仅要具有技术适应能力，而且更重要的是具有应对能力，能够本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界。因此，职业教育应使学生既要掌握一定的专业技能，又要让学生获得能适应不断发展变化的工作任务的终身学习的关键能力。 　　高职学生职业核心能力的欠缺造成行业和社会认可度问题，基于工作过程系统化的课程体系，突出发展能力和综合素质的培养，以其职业性、实践性和开放性培养和帮助高职学生顺利完成从学校到社会的过渡。以下就我校(金华职业技术学院)汽车检测与维修技术专业工作过程系统化课程体系的构建实践作一介绍。 　　 　　二、工作过程系统化课程体系的构建 　　 　　我校汽车检测与维修技术专业以汽车检测、维修和管理岗位需求为依据，以服务浙江及周边地区汽车与交通产业为宗旨，制定了以汽车养护、拆装调整、检测诊断为专业核心能力，又能胜任汽车后服务行业不同就业岗位的高素质技能型人才为培养目标，构建“行动导向、理实一体、工学结合”综合能力和素质培养教学体系，建立基于工作过程系统化课程，实现做中学、学中做、能做会学，以突出学生职业核心能力的培养。工作过程系统化课程体系构建过程如图1所示。 　　工作过程系统化课程体系构建必须遵循能力本位、知识保证，学生主体、教师主导，任务载体、实训保障的指导思想。 　　 　　(一)归纳职业岗位行动领域 　　首先，面向“汽车后市场”，依托汽车维修行业和企业，根据专业领域和职业岗位(群)进行典型工作任务分析，再依据能力复杂程度整合典型工作任务，并结合国家相关的职业标准，形成8大职业综合能力领域如图2所示。 　　 　　(二)构建学习领域课程体系 　　根据已确定的职业岗位行动领域，结合学生认知及职业成长规律，递进重构行动领域转换为符合专业高素质技能型人才培养目标要求的学习领域课程体系，如表1所示。其中围绕汽车养护、拆装调整、检测诊断专业核心能力的培养确定5门课程为专业核心课程。 　　 　　(三)学习情境的设计 　　根据完整思维及职业特征，在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换，分解学习领域为学习情境和学习任务。每门课程可设置若干学习情境，每个学习情境根据具体情况可设计多个学习任务，以学生完成企业生产中的汽车或总成养护、拆装调整、检测诊断等主要任务为载体，实施基于工作过程的理实一体化教学，让学生以实际任务承担者的角色完成课程的学习。并要求学生在不同阶段完成中、高级工考证，再结合专项训练、顶岗实习等提升学生岗位能力和职业素质，强化职业核心能力的培养。如图3所示为《汽车检测与诊断》课程学习情境的设计。 　　学习情境学习任务的设计需要注意：①是完整的工作过程――保证6步法的实施：②做到从简单到复杂(或并列、递进、包容)一符合学生认知规律；③尽可能的系统化一突出发展能力的培养：④涵盖企业行业典型工作任务一具有范例性；⑤知识保障落到实处。 　　 　　三、构建与课程系统相适应的校内外实训基地 　　 　　“行动导向、理实一体、工学结合”是工作过程系统化课程的基本教学理念，它突出教学过程的实践性、开放性和职业性，注重学生校内学习与