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巧妙处理高中数学课堂中差异教学 　　摘 要：随着课程改革的不断深入，“一刀切”式的传统教学模式已经不适应时代的发展. 新课程标准强调“以人为本”，尊重学生的主体地位，因材施教，打破传统的数学模式，采用差异教学，满足每一位学生的学习需求，提升课堂教学质量. 本文立足于学生的实际，巧妙地在高中数学课堂中运用差异教学，提高学生的学习兴趣，张扬学生的个性，提升高中数学课堂教学质量. 　　关键词：高中数学；巧妙处理；差异教学 　　高中数学课程具有系统性、逻辑性的特点，基于学生个性差异，针对教学观念、教学情节、教学目标、多元评价、弹性作业等方面，通过采取有效的差异教学，使学生多层次、多角度地学习知识，以促进学生的个性发展和综合能力的提升. 　　[?] 巧立高中数学课堂中的差异教学观念 　　高中数学具有很强的系统性、连贯性，对学生的学习方法、思维模式等有一定的要求，作为高中数学教师应在钻研教材的基础上，灵活地处理教材内容，以学生个体差异为中心，树立差异教学理念，优化高中数学课堂教学. 　　新课程标准下，我们应深入教材内容，根据学生个体差异特点及不同梯度的教学内容，巧妙地融入差异教学观念，指导高中数学的课堂教学. 例如，在“函数表示法”的学习中，根据教学目的与教学内容，要让学生学会使用不同的方法表示函数. 根据学生在数学知识学习上接受程度不同，有针对性地进行差异化教学设计. 具体教学中，利用图象法、解析法、列表法三种不同的函数表示法，循序渐进地展示教学内容，以展示函数不同的表示方法，另外，实际应用时，学生能够根据不同的情况选择不同的表示方法，做到灵活运用. 　　在高中数学课堂中巧立差异观念，分层次地进行教学提问，使每位学生的学习能力都有所提升，延伸了学生的个性思维，有效提高了高中数学课堂的教学质量. 　　[?] 优创高中数学课堂中的差异教学环境 　　高中数学课堂教学中，教师根据不同的教学内容设计不同的教学环节，为基础薄弱的学生创设自信、积极的课堂氛围，为基础较好的学生创设挑战性学习环境，以满足不同个体的学习需求，为学生搭建一个差异性、人性化的教学平台. 　　高中数学教学中，根据学生学习基础不同及教学内容的难易程度，创设差异教学环境，以满足不同层次学生的学习需要，激发他们的求知欲，实现能力的展示和提高. 例如，在“平面解析几何――圆的位置关系”学习中，根据本次教学内容，可以设置差异性的问题情节，通过提问圆与圆的不同位置关系，使学生循序渐进地学习平面几何中圆的位置关系及判定方法. 如设计三个有关圆的位置关系的情节，情节一：平面几何中圆与圆的位置关系有几种？情节二：如何判断圆与圆的位置关系？情节三：如何利用两圆的相交弦判断圆与圆的位置关系？三个问题层层递进，具有不同的难度. 此时，基础一般的学生会迅速回答出两圆的位置关系，“相交、相切、相离”，中等程度的学生会回答，“利用点与圆的位置关系、直线与圆的位置关系”. 这也正引出了第三个问题：利用两圆的相交弦判定圆的位置关系，基础好的学生会直接思索相交弦判断两圆的位置. 这时我会先在黑板上画图，以形象的方式讲解前两问的答案，然后引出第三问，告诉学生可以通过比较两圆心距、相交弦的方式，判断两圆的位置关系，这样的问题情节更利于学生学习. 　　层次分明的问题，差异化的教学方法，激发了学生学习的积极性，对基础好的学生也具有挑战性. 贴近学生实际的教学，可以将不同层次学生的思维都引向深入，更有利于教学内容的开展. 　　[?] 巧制高中数学课堂中差异教学目标 　　高中数学教学中，根据教材内容及每位学生的个体差异，更注重知识传授的个性化发展，巧制差异性教学目标，使目标适合不同程度的学生，在教师引导下达到理想的高度，使每个学生都能在现有的基础上有所提高， 　　高中课堂中制订差异教学目标，主要是从学生角度出发，设置不同梯段的教学目标，主要分为基础目标、提升目标、拓展目标，通过不同层次目标提升学习要求. 例如，“导数与函数单调性”学习应用中，首先，利用基础概念分析导数与函数单调性关系，使学生利用导数特性方法判断函数单调性；其次，通过图象判断法，绘制导数图象，观察图象单调递增或递减趋势判断函数单调性；最后，利用两者关系，综合以上多种方法：图形、计算、比较等，拓展导数与函数内容，提升学生实际应用和解决问题的能力. 以学生达到基础目标为目的，通过知识面的拓展，进一步提高导数在实际工作的应用，以培养学生解答复杂问题的能力，巧制课堂中的差异教学目标，培养学生综合学习能力. 　　以上差异教学目标，是教师根据实际情况精心设计的层次教学，以全体学生完成本次教学的基础内容为基石，启发和引导学生们提高和拓展知识，最大化课堂空间，以达到教学目标. 　　[?] 实施高中数学课堂中的差异教学环节 　　实施差异教学，