巧抓切入点,提升拓展有效性.docVIP

巧抓切入点,提升拓展有效性 　　有人说,“教材无非是个例子”。教材提供的文本是有限的,学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展,最终必须超越课堂,超越文本。因此“有效拓展”已然成为课堂教学不可缺少的重要环节。那么,在具体的阅读教学中,从哪儿切入,才能使拓展更有效呢? 　　 　　一、从语言品味处拓展 　　 　　从语言学习的角度看,文本的语言教学要遵循认知规律,注重三个过程。一是言语感受和言语积累过程,学生在反复阅读中调动各种感官感受美词佳句,逐步积累优美的言语材料,并储存在个人的言语积累中。二是言语感悟和言语内化过程。学生在阅读课文时,与目睹、口诵、耳闻同步进行体验与心语,品味和感悟作者蕴含并流露于字里行间的情感与思绪。三是言语模仿和言语表达过程,课堂教学中要注重语言积累与运用的训练,使之落到实处,获得实实在在的效益,同时不缺乏形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染。因此在课堂教学的语言品味中进行有效拓展,有利于学生对语言表达与作者情感的深层理解,有利于学生语文素养的形成与发展。 　　《孔子游春》一课的第二自然段中有这样一段话:“大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀,茂盛的森林是她飘逸的长发,温暖的太阳是她明亮的眸子,和煦的轻风是他甜蜜的絮语……”这段话语言生动、优美、形象,所以我在教学时设置了“绘声篇”“写声篇”这两个环节,让学生在品味本文语言特色的基础上,模仿课文的写法写一段话。 　　教学片段如下: 　　师:作者用自己的心感受着这个美好的世界,并且用她那优美的笔触把声音付诸笔端。请自由朗读课文第二自然段,圈画出你最喜欢的语句,并说说你喜欢的理由。 　　生:“广袤的大地是她宽广的胸怀……”我喜欢这句话,作者用比喻的修辞手法,写出了大自然的伟大。 　　生:“桃红柳绿”“草色青青”“阳光普照”,我喜欢这些词语,它给人一种很美好的感觉,很富有诗意。 　　师:泗水河畔的春天是多么美好,而这一切都是大自然这位母亲造就的。请你模仿课文第二自然段的写法,来写一写这位伟大的母亲。 　　生:大自然多像一位伟大的母亲!茫茫的大雾是她神秘的面纱,漫天的云朵是她洁白的裙子。 　　生:大自然多像一位伟大的母亲!粉红的桃花是她绽开的笑颜,金黄的油菜花是她美丽的舞衣。 　　通过对课文语言品味处的拓展,大自然的千姿百态得以充分展现,对大自然的伟大,学生的理解和认识也得到进一步的提高和升华。它不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用,而且对学生披文入情更有重要意义。学生对文本的解读是个性化的、多元化的,在尊重文本价值取向的前提下的拓展延伸,是学生个性张扬的需要,也是尊重学生自我感悟、多元解读文本的需要,既体现了小学语文以人为本的特点,又训练了学生的写作技能。 　　 　　二、从问题生成处拓展 　　 　　课堂生成可以完成预设的目标,并在生成中展现师生智慧互动的火花。课堂中,教师要随时捕捉学生生成的问题,因势利导改变预设的程序,进行有效拓展。在动态生成中,要甄别优劣,选择恰当的问题作生成拓展的“课眼”,引导教学进程,让课堂教学在健康有效的轨道上发展,让学生及时获得情感体验及对主题的提升。 　　《姥姥的剪纸》一课中,有这样一段话:“我服了,可还耍赖:‘姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!’”在学习这一自然段时,有一个学生质疑说:“老师,我通过查字典了解到:‘耍赖’这个词的意思是‘使用无赖手段’,但把这个意思放到课文中去,好像解释不了,作者怎么会变成一个小无赖呢?”我在备课的时候,只想到学生通过预习,不管是查字典也好,还是请教大人也好,一定能理解这个词语的意思,所以没做仔细的预设,但是现在学生有疑问了,我必须要引导他们,单从字面上来理解这个“耍赖”肯定是不行的,需要联系具体的语境来真正理解这个词语的意思。于是我说:“你们在平时的生活中看见过谁耍过赖?”接着追问:“你耍过赖吗?向谁耍过赖?”“假如我是文中的姥姥,你冲着我耍耍赖。”这种联系生活经验的拓展,使学生明白,这样的“耍赖”正是体现了作者和姥姥之间的那种浓浓的亲情。 　　接着,我趁热打铁,再联系上下文中的“调皮蛋”“刁难”“挑剔”这些词语,引导学生展开拓展,理解这些词语的意思:这些词通常是贬义的,但作者却用这些词,既赞扬了姥姥高超的剪纸技艺,又把他和姥姥之间的浓浓亲情表达得淋漓尽致。最后,我又适时地进行了小结,帮助学生总结出理解词语意思的好方法之一就是结合自己的生活经验。这样的小结,帮助学生从简单的字词理解层面到达学习方法层面,将具体的词义与抽象的方法相结合,由“鱼”及“渔”,对学生语文素养的提高起到了积极的引导作用。 　　 　　三、从情感体验处拓展 　　 　　“文学的本质是始于感情终于感情的,文学家把自己的感情表达出来,而他的目的不管是有意识的