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小学英语绘本教学课堂评价之实践研究 　　【摘 要】从教学实践来看，课堂评价已成为英语绘本教学的重要组成部分。多元化课堂评价不仅能激发学生的学习积极性，有效调控自身学习过程，而且能帮助教师及时把握教学目标的落实，调整教学策略，把控课堂气氛。如何从课堂评价的角度来提升绘本课的教学质量，发挥课堂评价的魅力，是我们小学英语教师需要思考和研究的问题。通过一堂绘本教学课，笔者总结出将多元化评价理论运用于绘本课堂的几点方法：创新实物评价；评价主体多元化；评价时机合理化；评价维度多样化。 　　【关键词】绘本教学；课堂评价；小学英语 　　一、绘本教学中课堂评价存在的基本问题 　　（一）评价语言多为“形式主义” 　　在一些英语绘本课上，我们经常会听到教师使用“Good！ Very good！ Great！ You’re right！”等类似的评价语来评价不同学生的不同表现。这类评价过于机械化，缺乏针对性和实效性。学生的回答无论正确与否，都能获得此类评价。甚至有些教师为了赶进度，在学生还没完整回答完问题时，就迫不及待地给予“Good！”的评价。当这类评价始终贯穿整节课后，学生可能会逐渐失去追求表扬的积极性，从而导致鼓励的贬值。（苑利，2017） 　　（二）评价形式多为单一化 　　目前英语课堂上最常用的评价方式是口头评价。其优势在于省时省力，可操作性强。（周云，2014）在课堂上，尤其是针对一些开火车朗读或者简单的问答题中，只要学生回答了问题，有些教师就会大肆进行口头表扬；还有少数教师会以大拇指或者微笑点头来示意自己的赞许。但除此之外，就鲜有其他的评价形式了。 　　（三）评价主体多以教师为主导 　　英语课堂的评价中，教师往往占据主导地位。整节课基本上都是教师对于不同学生的不同回答给予反馈和评价，而其他学生常常处于“听众”的被动地位，缺乏及时调整学习状态，督促自己更积极地参与到课堂活动中的动力。 　　（四）评价目标多为单一化 　　教师在教学设计中往往会以学生是否能正确听、说、认读本课语篇作为主要的评价目标，忽略了应以全方位的角度来评价学生。绘本教学的目的在于培养学生的综合语言运用能力，包括在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的变化和发展。如在一节绘本教学的拓展环节中，程度好的孩子能负责旁白的任务，而程度较弱的学生只能做到跟读或者模仿动作，有些教师却只对程度好的孩子给予表扬。 　　二、小学英语绘本教学中如何运用多元化评价 　　（一）创新实物评价，巧设预热环节 　　有趣的实物奖励对学生的吸引力非常大，学生们纷纷表现出爱不释手，都争相拥有，消除了刚上课的拘谨，形成自然而热烈的课堂气氛。教师的肢体评价，更让学生感受到教师对自己的关注度，因此获得情感上的满足。丰富的评价形式，如描述性评价，肢体评价和实物评价，使得学生在绘本课的导入环节就被深深吸引，有利于开展下面的绘本阅读环节。 　　比如绘本课 Brown bear， brown bear， what do you see？ 歌曲导入环节，本课的授课对象为三年级学生，经过了大半学期的学习，学生已经初步掌握了常见颜色和动物的英文表达方式，因此教师选择了一首有趣活泼的歌曲The animal sounds song作为热身环节。教师运用TPR活动，和学生一起边唱边做出相应动物的动作，回顾和巩固了Unit4所学习的动物名称。通过提问“What did you see in the song？” 请个别学生边说动物名称边模仿其动作和叫声，答对的学生可以获得相应的动物指环。对唱歌认真投入的学生，教师用手势和眼神予以赞赏和肯定。 　　（二）评价主体多元化，互助评价显亮点 　　同伴的自主观察和评价，不仅能衡量自己所学内容是否扎实，便于及时改进，同时又能督促台下的学生认真观看他们表演，并从同伴的点评中汲取他人的优点，学习他人的长处，营造一个互相学习的良性学习环境。对于点评精彩的小评委，教师还会给予小组加分和肢体评价，如与该学生high-five击掌或全班为之鼓掌。 　　比如，在绘本课 Brown bear， brown bear， what do you see？的个人表演环节中，教师试着转变评价的主体，让更多的学生参与评价。绘本课的特殊性在于，有特别多的表演展示环节，学生会有一段时间成为观众，虽然在刚开始时会有些新鲜感，但多组表演之后观众们很容易失去新奇感，转而出现走神，讲空话等行为。如果一味地由教师充当评价的主体，那么学生很容易逐渐对台上的表演产生倦怠，专注度也随之降低。当呈现完每一页的绘本内容后，教师会邀请几个学生上台，带上头套，根据该页情节来进行角色扮演。此时，台下的同学则充当临时小评委，需要认真观看并尽量用英文来点评。每一组的组长还有一些心形贴纸，在点评完小组的表演后，可