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建立在英力克习得模式上大学英语教学初探 　　一、引言 　　教育部制订的《普通高等专科学校英语课程教学基本要求（试行）》中规定：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。大学英语的教学目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力……同时，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要（教育部高等教育司，2004）”。 　　为贯彻执行教育部英语教学改革的指导思想，十几年来，我们一直在进行大学公共英语教学模式改革的研究和探讨。尤其从2005年开始,我们加大了对大学英语课程教学模式改革的研究力度，从“以传授英语知识为主”的单纯教学型授课方式向“以培养学生英语综合应用能力为主”的研究型授课方式转变，以达到提高学生英语语言应用能力的教学目的。 　　现在的企业要求学生不仅具有阅读和翻译能力，更主要的是写作和会话的能力，也就是学生实际运用英语的能力。过去一些长期被英语专业学生占领的市场现在也向公外大学生敞开了大门，这就对大学英语的教学无形中提高了要求，要求我们培养出的人才能适应新的形势发展需要。 　　二、大学英语课堂教学现状分析 　　虽然我国大学英语教学改革已经实施了许多年，但在高校公共英语教学方面仍然存在着诸多问题。在改革过程中，不少大学更偏重于教材、多媒体等教学手段及教学组织形式的改革，而忽略了学生实用英语能力的培养。“以考试论成绩”的“指挥棒”作用，导致教师教学理念落后, 理论水平不高, 教学基本功薄弱,驾驭课堂教学能力不强；课堂教学方法单一、落后，课堂信息量小；教师的教学方法与学生的学习方法不相匹配，等等。所有这些问题都极大地影响了大学公共英语教学的效果，出现了学生“高分低能”的现象。究其原因主要在于：首先，几乎没有自然的语言使用环境。其次，是传统的课堂教学模式是以教师为教学活动中心，以教师讲授知识与基本技能为主，而学生只能成为被动的接受者。这种传统的教学模式，使学生在课堂上很少有参与使用及演示英语的机会，学生在语言上所学的主要是理论方面的知识，这就不难理解一些学生虽有丰富的语言知识，而实际驾驭语言的能力却特别差。传统的教学严重忽视了教学的各个因素间相互作用的关系。 　　近几年，在我国外语界先后出现的英语学习热潮，如逆向英语、疯狂英语、黄波英语等，他们都有其自身的优势，但都仅仅局限于学习者个人的学习方法的探讨，而没有真正跳出学习英语语言的理念，没有从改善语言环境的角度来思考英语学习的途径，因此难以达到理想的效果。 　　为扭转这种局面，教育部早在2000年就大力提倡进行英语教学改革。改革要解决的问题，就是改革传统的英语教学模式，解决学生英语应用能力低下、不能适应国家发展需要的状况，努力提高学生的英语语言应用能力，特别是听、说能力。摸索出一套适合我国大学公共英语的“以培养学生英语综合应用能力为主”教学模式，以适应新形势发展的需要。 　　三、“‘英力克’习得模式教学”引入非英语专业英语课堂的理论和实践基础 　　2002年，随着我校升格为高职高专层次的高等学校，为保证人才培养模式与高职高专的教育要求接轨，对教学研究和教学改革的要求相应提高。为了更好地配合英语课堂教学，提高我校英语系学生整体英语水平，自2005年4月开始我校外语系进行了由我校段平华教授创立的“‘英力克’习得模式教学”课题研究。 　　“英力克”（EANLIC）是英文“English Acquired as a ‘Native’Language In China”的缩写和音译。“英力克”习得模式的语言学基础是“二语习得”理论。其基本观点是： 　　（1）语言不仅可以在母语国家通过自然习得（Acquisition）的方式获得，也可以在非母语地区通过在一定地域范围内的无限时间或一定时间范围内的无限空间，在相应的人群范围内人为地创造相应的语言交际运用的自然习得环境，结合语言学习的方式获得，其语言能力获得的效率将大大高于单纯依赖课堂的学习方式。 　　（2）由于“母语优先原则”（Native language priority tendency）的作用，在没有外力的作用下，外语教师之间，师生之间或学生之间在课堂内外有真实的交际需求时往往会自觉不自觉地选择使用自己的母语，终究难以构成一种潜意识运用外语的内在需求，这就很难激发学生的“语言习得机制”，同时也大大地减少了英语语言的输入和输出量。因此，单靠课堂教学本身有限的学习时间就要使我们的学生真正掌握一门外语是十分困难的，也是远远不够的。因此，将英语教学从课堂延伸到课外，充分利用第二课堂的时空以及一些相应的监督机制，帮助学生组织和创造良好的课外练习和自学英语的条件和环境是非常重要的，