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建立基于项目研究教师学习共同体 　　中小学教师需要不断地学习，需要在学习中发展，这是由教师职业内在特征所决定的，可以说是教师职业的应有之义，选择了教师这个职业，就选择了终生学习的职业生活。教师的学习不同于儿童的学习，必须遵循成人学习的基本规律。一般而言，成人学习是根据个人的认知兴趣，为了获得更多的职业认可度，为获取新知、增进技能、充实自我、完善自我而开展的学习活动。这种学习往往是为了提高职业能力、掌握职业技能、获得职业资格、取得职业晋升、实现职业转换的学习。当然，成人有时候也通过学习活动，来克服职业生活的局限性，扩大自己的社交关系圈，结交更多朋友、寻求友谊，逃避单调职业生活的烦恼，不断丰富和扩大自己的思想认知领域。 　　一、教师学习需要从工作场景中发生 　　教师作为职场上的成年人，其学习自然遵从成年人学习的基本规律。教师具有独立的自我概念、关注个体经验、学习目标明确、学习主动性强、在“共同体”中学习和学习阻力的多重性等特点。教师学习是一个主动建构实践知识的过程，是基于现实问题的学习，他们往往会主动将自己的课堂和学生作为探究的场，教师学习也是一个知识创造的过程。 　　从大量教师学习的成功案例中可以看出，教师学习不能像儿童学习一样，完全脱离现有的工作场景，在一定时间段内、在相对独立的学习空间环境中完成学习。教师学习必须在工作场景中发生，需要从个人经验中学习。作为成人的教师，已经形成相对成熟稳定的认知结构，一般不很难改变固有的认知结构，这就导致了在教师学习过程中，纯粹的讲授式、接受式学习很难顺利发生。教师不喜欢听讲式地接受学习，但是喜欢回忆或讲述个人认知经验，这就需要引导教师在经验分享过程中开展反思性学习。 　　教师在教育实践中积累了丰富经验，这些经验是教师学习的宝贵资源。积极地分享经验对教师学习来说，具有重要的意义，通过分享他人成功的经验，可以使教师认识到自身的不足，选择性地借鉴和吸收他人正向的经验，解决自己的问题，通过相互影响、加深了解、得到启发，把分享的内容内化成自己新的经验。同时，教师也可以把自己的成功经验分享给其他人，从而得到外界的认可和重视，使其产生强烈的满足感和成就感，从而达到有意义学习。 　　作为成人的教师，具有很强烈的自我约束力，自律性比较高，一般善于从成功案例中学习，组织教师观察体悟他人的工作经验，需要在分享他人经验分析论述的过程中，完成自我提升性的学习。教师善于从项目任务中学习，成人的任务是工作，需要在完成某一种工作任务过程中，“被迫”“被动”地学习，让学习在完成工作过程中“潜移默化”地发生。教师善于从错误矫正中学习，失败中的学习经验比成功学习经验更加刻骨铭心，自我错误回避、矫正本身往往是教师最好的学习。教师具有较强的阅读能力，能够开展从阅读领悟中学习，阅读是教师真正的信息来源，是教师的生活习惯，更是教师的学习方式。 　　二、教师学习需要从学习共同体中 　　发生 　　“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是一个社会学概念。近年来，被广泛地引入教师学习领域。所谓的学习共同体是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用，是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，学习成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。我们常见的学习小组、班级、学校、教研组、课题组等，都是学习共同体，能够满足成人结对、结团学习的 　　需要。 　　学习共同体的概念一经提出，就引起了教师教育领域的热切关注，这是与成人需要在社会交往中完成学习的思想分不开的。建立教师之间的学习共同体，能够满足学习者的自尊和归属的现实需要。在学习共同体中，教师能够感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感，有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。教师也需要在团队中进行信息交流，学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。 　　如何建立学习共同体？首先，要确立共同体的学习主题。要选择一些开放的、具有一定复杂性和真实性的任务，作为学习共同体的主题。学习主题要能使学习者感到问题的意义及挑战性，激发他们参与学习活动的兴趣；要能激发不同学习者对问题的不同观点和思路，能够进行讨论交流；可以将任务分成若干侧面，组织小组合作学习活动；作为活动的结果