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幼儿园开展主题活动实践研究 　　　主题活动是幼儿园的一种课程模式。它是在一段时间内围绕一个主题来组织的教育教学活动，它是以幼儿的生活为基础，以活动和游戏为基本的活动形式，以幼儿自主的探究学习为主要形式的一种课程。活动实施过程中强调幼儿自愿参与、主动探究、自主建构、自由想象、积极创作和大胆表现，幼儿的“学”的主体地位处于显性状态，教师“教”的主体地位处于隐性状态，从而极大地发挥了幼儿学习的主动积极性和创造性。在主题活动中，教师的教育技能面临新的挑战，教师的角色也面临新的定位。它要求教师与幼儿建立一种新型的师生关系，不是居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是“灌输”而是分享。活动过程师生应保持一种自然与和谐的互动关系――即对话关系、合作关系、分享关系。那么，在主题活动中教师如何进行隐性指导，最大程度地发挥幼儿的主体作用呢? 　　 　　一、提供机会，引导幼儿自主确立主题 　　 　　“主题”是主题活动的核心，它既表明幼儿将要开展的系列活动，又表明幼儿从中所要获得的关键经验。一般来说，适合幼儿的主题往往是从幼儿自身，幼儿的生活环境中发掘的。因此，教师努力根据当前的需要，为幼儿提供更多自主活动的机会，也就是提供自主探索的机会，引发幼儿自己确立主题。 　　 　　1.　主题的产生 　　一个幼儿喜欢的，能够调动他们的参与积极性的主题，应该是幼儿当前关心的与他们的生活相关的问题与事物。例如有一段时间，幼儿们总是围在一起谈论蜗牛，来园时，有的带来蜗牛，孩子们开心极了，争先恐后地围着蜗牛看，有的伸手摸它，有的拔来小草喂它，还提出了许多问题“蜗牛会咬人吗?“蜗牛爱吃什么?”“蜗牛看得见东西吗?”“蜗牛的触角有什么用?”“蜗牛的壳会掉吗?”在分区活动中还在不断地议论，他们的问题一个接一个，这些问题成为幼儿们探究的焦点，于是教师及时调整原计划，提供给幼儿探索的机会。一个自发生成的“蜗牛”主题确立了。由于提供给幼儿更多的自主活动的机会，在教师的引导下，幼儿生成了很多有价值的主题，如“我长大了”、“旅游”、“昆虫”等等。 　　 　　2.　主题的扩展 　　幼儿的探究热情和兴趣是使主题扩展不可缺少的条件，但幼儿由于年龄小，他们对某一问题的兴趣有一个发生、发展、减退的过程。教师应非常关注幼儿对某一主题探索过程的反应以及进一步探索的可能，激发幼儿进一步探究的欲望，促进主题的扩展： 　　(1)及时捕捉新的兴趣点，鼓励幼儿深入探究 　　例如，在主题活动“我长大了”的小主题“我会包饺子”活动中，幼儿从家里带来了擀面棍、肉馅、菜馅，活动开始了，教师拿出了前一天和好的面团，有的幼儿觉得奇怪：“面团怎么变得不一样了?”“面团怎么变大了?”看着幼儿对这发酵了的面团感兴趣，教师就此组织幼儿讨论“面团为什么变大了”等问题，并决定组织幼儿来研究这个变大的面团。 　　在活动中，正因为幼儿对主题不断延伸新的探究欲，从而使探索持续不断地深入下去，主题不断拓展。关键的是教师要及时抓住幼儿探究兴趣，及时把握幼儿新的探索需要，提供持续不断的探索机会，支持他们自主发现问题，提出问题，引导幼儿展开新的探究。这样既促进主题的延伸，又满足了幼儿的好奇心和愿望，尊重了幼儿的主体性。 　　(2)创造环境 　　在主题活动过程中激发幼儿继续探索的兴趣是保持主题生命力的源泉。对一个有教育价值的主题来说，使孩子一直保持对主题的兴趣是很难的。这时提供隐性的机会，发挥环境的隐性功能，通过创设与主题相关的的环境来激发幼儿探究的欲望，不失为一个好办法。例如在“我长大了”的主题中幼儿不仅发现人会长大，也发现了动物也会长大。在由此展开的新主题“蝴蝶”的研究才刚开始两天，幼儿都热衷于制作蝴蝶风筝，对继续研究蝴蝶似乎不大感兴趣，而教师正计划和他们一起了解蝴蝶的生长情况呢。于是教师找来了蝴蝶生长过程的大图贴在幼儿天天要经过的过道墙上，又借来了蝴蝶从小到大的标本放在自然角。早上值日生最先发现了蝴蝶的标本：“老师，这是蝴蝶小时候的样子吗?”她的话引起了许多幼儿的注意，大家纷纷围拢过去开始谈论“蝴蝶”……” 　　(3)直接引导 　　幼儿的探索也有受暗示影响的特点，教师不失时机的语言提示或暗示，往往使幼儿思维活跃，产生新的需要和动机，进而激发新主题的产生。特别是主题开展过程中，有些有价值的经验在幼儿发起的活动中无法落实，这时可以由教师激发幼儿兴趣，提供机会直接导入活动。如在“我长大了”主题活动中，“让幼儿体会母亲的爱心和艰辛”是活动中有价值的经验，也是应该获得的经验，但教师观察幼儿在图书区的活动，发现幼儿很少去翻阅教师为他们准备的妈妈怀孕的照片。于是，教师进入图书区。直接问幼儿：“妈妈肚子怎么装得下小孩?小孩在妈妈肚子里是什么样的?”许多幼儿都好奇地聚集过来看，他们的话题就转移到妈妈怀孕上来了，所以教师沿