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幼儿园教师专业素养提升途径冷环境与热思考 　　【摘 要】不同社会背景下，存在着不同的社会体制和文化生活，也决定了各国教育发展的特点。本文从社会因素的角度出发，借鉴了美国的发展精髓，基于我国幼儿园教师专业素养所面临的问题，对提升幼儿园教师专业素养提出了对策及建议：细化标准体系，建立健全评价体系，完善对幼儿园教师的管理机制；长期考核教师专业素养，完善幼儿教师准入机制；成立组织机构，借助大数据管理，实现社会团体协助培养；幼儿园教师应提高自我修养，找到教育的根本要义。 　　【关键词】社会背景；幼儿园教师专业素养；培养途径 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）25-0133-02 一、社会背景与幼儿园教师专业素养 　　社会背景是一定国家（或社会）在某一时期的社会状况，是社会的经济构成、阶级构成、经济发展状况、政治发展状况以及社会现象和特点的统称。在社会的大环境中理性分析教育，才能真正找到发展教育的突破口。对于幼儿教育来讲，其质量的优劣最终受控于幼儿园教师的教育水平，而幼儿园教师的教育与保育功能是否能够得到最大程度的发挥，根本上取决于教师专业素养的高低。 　　“教师专业素养”又称为“教师专业素质”，现代汉语词典中“素养”一词解释为：修习涵养；平素所供养，这里取前者加以理解；现代汉语词典中“素质”一词解释为：白色质地白??的容色；事物本来的性质；指人的神经系统和感觉器官的先天特点，亦指素养，这里取第四层含义加以理解，但对于专业领域来讲，素养更多包含了后天的培养和培训，而不仅仅是先天的特?c。因此“专业素养”可以解释为：从事某一社会实践活动的所要具备和修习的涵养与规范，“教师专业素养”便定义为：从事教育活动的教育专业人员所要具备和修习的涵养与规范，进而在本文中，“幼儿园教师专业素养”是指幼儿园从事教育与保育活动的所有专业教师所要具备和修习的涵养与规范，它既是精神世界的外在表现，又是指导教师实践的心理品质。 　　当代我国幼儿园教师专业素养的结构内容十分明晰，在划分上有多种价值取向，较典型的划分视角有以下三种：第一，基于多元文化下的教师专业素养，要求幼儿园教师具有公平平等的理念素养、多元结构的知识素养、人文关怀的情谊素养、差异教育的能力素养等多元的专业素养；第二，基于学习共同体的教师专业素养，具体包括共同体实践中的知识共享、共同体活动中的专业提升、共同体过程中的素养内凝；第三，基于全纳教育的教师专业素养，它包括幼儿教师要形成全纳的教育理念、形成全纳的态度，幼儿教师应建构全纳的课程和教学观，幼儿教师应具备普通幼教与特殊幼教的基本知识与技能。综合分析不同视角下我国教师专业素养的结构与内容可以发现，我国幼儿园教师专业素养主要从知情意行四个层面来定义，即幼儿园教师应具备人本的专业情谊、坚定的专业信仰、全面的专业知识和灵活的专业技能。 二、提升我国幼儿园教师专业素养的环境与问题 　　1. 提升我国幼儿园教师专业素养的环境分析 　　21世纪以来，中国社会处于快速转型期，社会结构发生深刻变化，工人阶级、农民阶级和知识分子阶层内部不断调整与分化，城乡、区县发展不协调，这种社会划分影响了教育的发展。伴随现代化进程，中国社会逐渐具备知识经济、多元文化等特点，社会、家庭、幼儿园对幼儿园教师的专业素养提出了新的标准，因此，幼儿教师教育必须适应和运用社会的优势，使学前教育发展克服社会发展的不足。我国在2012年颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》之后，素养的全面提升成为幼儿园教师专业成长的关键要素。 　　2. 提升幼儿园教师专业素养所面临的问题及成因 　　《幼儿园教师专业标准（试行）》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面对教师专业素养提出了要求，但无论是教师还是教师教育机构，在实践中普遍侧重于知识与技能的提升，而忽视情感与态度的升华，导致教师专业发展速度缓慢、动力不足。虞永平教授在《课程游戏化与教师专业能力》中提出：“专业性不只是专业学习和学业学位就能体现的，专业性还表现在教师的个人特性专业实践和社会工作之中。专业发展不是一味的提升学历，而是一种包含自我修身在内的广泛的修炼和实践。” 　　目前我国幼儿园教师专业素养内容逐渐完善，但实施途径仍纷繁复杂、具有功利性，具体来讲有以下三点不足：首先，从宏观上来讲，有关幼儿园教师专业素养提升的体制机制缺乏系统性，仅完善了顶层设计，却忽视了具体领域、不同方向中素养标准的设定，从而导致标准条例的操作性不强、不同机构的实施水平各异、评估方式与标准无法对接等问题，此外，素养的内容有较多的论述，但提升策略缺乏系统的研究；其次，在中观层面上，城乡间、区域间、园际的幼儿园教师专业素养差距较大、沟通性差，从而形成幼儿园教师专业素养的断层现象，阻碍了学前教育的发展；最后，就微观