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履新高校青年教师群体特征及职业角色定位分析 　　摘 要： 履新高校青年教师必须迅速并正确定位自身的职业角色，才能迅速成长为新时期高校教育和科研的主体和骨干力量。履新高校青年教师群体特征是影响其职业角色定位的主要因素。青年教师只有立足于自身所处的主客观职业实际，才能正确定位入职初期的职业角色并顺利成长为合格的高校教育者。 　　关键词： 职业角色 技能 师生关系 职业实际 　　随着21世纪中国“人才强国”、“人才强校”的积极推进，大批优秀青年知识分子走进高校教学和科研的第一线，为国家高校事业的全局发展提供人力资源保障。但是，履新高校青年教师要迅速成长为优秀的教师，其自身必需主动参与并接受从受教者到教育者、从讲台下到讲台上、从学习者到教育引导者的职业角色的过渡和转换。各级教育部门和各级、各类高校只有在全面把握履新青年教师群体特征、分析青年教师成才成长的动力、了解并关注青年教师职业发展的个体需求前提下，才能真正落实“服务发展、人才优先、以用为本、创新机制、高端引领、整体开发”[1]的高等教育指导方针。 　　一、履新高校青年教师的群体特征 　　大学是国家知识精英的培养基地，是社会文明、民族智育发展的衡量器[2]。高校教师担负着塑造民族灵魂、培育社会主义接班人的重任。准确把握履新高校青年教师的群体特征，才能准确把握人才培养和人才队伍建设的重点和方向，提出恰当的人才培养体制、创新和完善人才培养模式、提高人才培养质量。 　　年龄优势是履新高校青年教师群体最明显的职业优势。他们大多是刚走出象牙塔的品学兼优者，更是同龄人中的佼佼者，相比其他年龄阶段的高校教师而言，他们更具有正气、锐气、朝气和才气，对所学专业和从事的教育事业充满激情和热爱。其次，“80后”、“90后”的高校青年教师出生并成长于我国高速发展、日新月异的现代化建设时代，他们能够熟练操作和应用现代科学技术，对时代发展有更直观的感触，对新事物、新现象的接受和学习能力强而迅速，创新思维更加活跃[3]。再次，履新高校青年教师与学生间的代际差距、社会交往、思维和心理差异较小，因此他们比中老年教师更易于与学生建立更亲密的师生关系，开展师生交流、对话和互动。 　　然而，不可忽视履新青年教师在教学方法和经验、职业环境适应、职业心理调适等方面存在的欠缺和不足。首先，青年教师正处于个人事业发展的起步和探索时期，既具有较强的可塑性，又面临诸多主客观因素给他们带来的职业困扰。虽然他们对于事业发展前景充满激情和憧憬，但由于任教时间短、教学资历浅薄，他们入职初期往往遭遇由于不懂、不熟悉所造成的职业尴尬，工作热情容易被职业挫折所打击。其次，在当前我国教师职业技能评价体系之下，履新高校青年教师在职称评定、课题申报评定等方面不具有政策优势，这一现象严重抑制青年教师创造性发挥职业潜能的机会[4]。同时，履新高校青年教师职业收入普遍不高，又普遍面临择偶、安家等较大的生活压力，这一客观因素极大地分散了他们的精力，导致他们不能全力以赴地搞好本职教学及科研工作。 　　二、履新高校青年教师职业角色定位过程中存在的问题 　　履新高校青年教师如何定位自己的职业角色？这一问题直接关系到青年教师个体将如何处理个人与社会、同事、学生间的关系，如何应对职业竞争及家庭、事业及生活压力等问题。在职业角色定位及转换过程中遭遇挫折和困难之后，高校青年教师群体往往呈现出心理负担沉重、失去职业自信、产生不良职业情绪等现象。这些职业发展困境如果长期作用于青年教师，必然危害青年教师的身心健康，不利于其职业发展及成长，并将影响高校的教育教学质量。 　　（一）角色地位迷失 　　青年高校教师拥有各自不同的价值观、成长背景及人生经历，在还未切身参与职业实践时，他们对自身职业生涯的展望及职业角色的定位大多带有较理想化色彩，他们以安贫乐教的师德情操、蜡炬成灰的奉献精神、身正行端的师表形象、桃李满园的荣馨之景、创新创业的青春梦想作为职业发展的奋斗目标。但是，一旦真正进入职业环境、参与教学实践，就会逐步遭遇各种实践能力、环境适应能力、应对能力等方面存在的主客观局限给自己的职业发展带来的困境。 　　理想角色与认知角色间存在的差距导致履新青年教师对入职初期的角色定位迷茫而无所适从。过高的职业期待与职业现实间的落差导致他们非常容易陷入职业不自信陷阱，严重伤害履新青年教师的职业情感、消磨他们的职业激情，压抑他们的职业创新创造潜能[5]。同时，高校履新青年教师群体成长于科技、文化高速发展的新时代，他们接受了更多元的文化价值观，他们崇尚个性自由，对维护自身权益的认识更清醒，对社会公平、公正提出更多要求。然而当前存在的某种僵化的高校教学和发展模式对他们的个性发展及创新、创造潜能的挖掘造成了限制和障碍。 　　（二）角色方向迷茫 　　入职初期，大多数履新青年教师