工作记忆与教学方式在英语关系从句习得中作用.docVIP

工作记忆与教学方式在英语关系从句习得中作用 　　提要：为了解工作记忆和教学方式在关系从句习得中的作用，本研究测试两组学生的工作记忆容量；分别采用显性和隐性教学方式进行4种关系从句知识的教学，在教学后进行即时测试。研究表明：(1)在4种关系从句中，在产出性任务中，OS类型关系从句最易习得，并且显著易于ss，so，oo类型从句，在理解性任务中，0S类型关系从句同样最易习得，但只与最难的sO类型从句之间存在显著差异；(2)工作记忆容量大、中等组的学习者的关系从句习得结果显著好于工作记忆容量小的学习者；(3)显性教学方式下的习得效果显著优于隐性教学方式下的习得效果；(4)虽然工作记忆容量与教学方式都对关系从句的习得产生显著影响，但两者没有发生交互作用。 　　关键词：工作记忆；显性教学；隐性教学；关系从句；二语习得 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1000―0100(2011)02―0096―5 　　 　　1　引言 　　 　　通过对不同类型关系从句习得情况的调查研究，可以窥见相关心理结构对语言加工的作用以及其它相关因素的影响，因此对关系从句习得的研究也从语言学本身逐渐转向心理语言学、语言习得机制、语言教学等领域的跨学科研究，尤其是工作记忆(working memoy)在关系从句习得中的作用(Gibson 1998，Juffs 2006.Just＆Carpenter1992，Waters＆Caplan 1996)，教学方式对关系从句习得的影响(Doughty 1991)等。国内学界近几年在这方面的研究也明显增多，但大多局限于语言学视角，且主要是对学习者语法知识习得结果的调查，很少涉及教学方式在关系从句习得中的作用。因此，本研究调查学习者的工作记忆与教学方式对关系从句习得的影响，以期进一步拓展该领域的研究视角与深化该领域的研究成果。 　　 　　2　文献综述 　　 　　2.1　工作记忆与语言习得 　　BaddeleyHiteh于1974年最先提出工作记忆概念。后来，随着语言学能研究的进展，Carroll(1990)，Miyake＆Friedman(1998)等提出工作记忆可作为语言学能的一个组成部分。与工作记忆有关的理论主要有两个：一个是Baddeley＆Hitch的工作记忆模型，他们认为工作记忆不同于短时记忆，它包括对被加工的认知任务中的信息的暂时储存与控制，强调在复杂的认知活动中同时加工与存储信息。他们的最初模型包含3个子系统：语音环路、视空模板、中央执行系统，后来又加上情景缓动器(Badde-ley 2003)。在语言习得研究中，该模型及其测试工具大量用于调查与解释语言习得的成效(Badddey 2003，Ellis＆Sinclair 1996，Kormos＆Safar 2008，Service 1992，Williams＆Lovatt 2003)。这些研究的结果基本都支持工作记忆容量越大，语言习得的效果越好。另一个重要的工作记忆理论是Daneman＆Carpenter(1980)的复合语言记忆理论，该理论的核心是强调记忆的存储和加工两项功能的并行作用，它包括Baddeley模型中的语音短时记忆能力和中央执行系统的功能。该理论使用的测试工具主要有阅读广度测试与听觉广度测试。有关该理论的大量研究结果都支持阅读或听觉广度测量的工作记忆容量与阅读或语法的习得有关(Daneman＆Carpenter 1980，Harrington＆Sawyer 1992，Leeser 2007，Miyake＆Friedman1998，Waters＆Caplan 1996)。 　　关于关系从句的加工与工作记忆的关系，理论假设主要有：第一个是Gibson(1998)的句法预测局域理论：对关系从句的加工首先需要将最初的信息存入短时记忆，然后再与后面的信息融合；为了追踪句子的句法中心词，首先需要占用一定的存储资源，而为了在后面出现的词语与它的中心词之间建立联系，则需要利用整合资源，整合难度取决于需要整合的成分之间的距离。第二个是Slobin(1973)的语言加工和表达的操作原则。第三个是de Villiers，Tager-Flusberg，Hakuta and Cohen(1979)的最短距离假设。有关关系从句习得的理论假设，可参考戴运财、胡慧玲、章晓雯(2008)的研究。 　　 　　2.2　教学方式与二语习得 　　教学方式同样对语法的习得产生重要影响，Doughty(1991)调查显性教学在关系从句习得中的作用，结果发现显性教学对关系从句习得的结果产生显著的促进作用。Rosa(1999)的调查结果也表明，显性教学条件下的学习比隐性的或附带学习条件下的二语输入效果好。DeKeyser(1995)的调查则显示对规