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工作过程导向服装专业课堂优化探究 　　摘要：课堂是培养中职生专业能力与关键能力的主要阵地。基于工作过程导向课程改革是优化课堂教学的有效突破口。我们应以创设职业情境平台、采用多种教学形式以及嫁接与运用企业素材等途径使课堂“鲜活”起来。本文以我校服装专业为例展开探讨。 　　关键词：工作过程；服装专业；课程改革；课堂 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2010）12-0143-02 　　 　　课堂教学是职业教育提高中职生专业能力与关键能力、培养学生创新思维的主要途径，也是造就学生鲜明个性的主渠道，其特征是“情境模拟”和“动态演练”。应使课堂“鲜活”起来，让学生充分发挥个性，变学习为一种幸事，变求知为一种乐事，让学生在创设的教学情境中学习：动起来、笑起来、活起来。通过工作过程导向课程改革的实践与反思，笔者认为，工作过程导向的课堂优化必须做好以下几个方面。 　　情境创设，搭建“鲜活”课堂的平台 　　应现代职业的需求，职业教育必须伴随学科体系的解构而实现行动体系的重构。针对职业学校学生形象思维优于抽象思维的智能结构特征，以工作过程为导向的行动体系教学主要建立在“建构优先”的教育哲学基础之上，通过整体、过程和实践意义的“境”来促成学生的新知识结构。应重视学习情境的创设，要求教学情境清晰存在，对实际职业情境进行加工，构建更具普遍意义的“工作情境”。 　　教学情境工作化，课堂情境企业化实践操作是教学的一个重要环节。我校服装专业一体化学习场所的构建，使课程再现了企业生产总体架构，将教师办公区、专业理论教学区和实践操作区这三大功能区连成一体，教学设备按企业生产流程进行编排放置，教学形式和内容按企业生产的组织架构、部门的职能范围和生产运行链调整。如实践教学模拟企业，组建产品研发工作室，为学生学习创建“形象”的产品开发组织结构；组织模式采用厂长（管理能力较强学生）――生产组长（专业技能较好的学生）――工人（各层面学生）。学生学习模式采用工作实景，由教师设计“生产目标”，把“生产任务”下达给“厂长”，“厂长”率领工作团队在客户要求――市场调查――构思――设计图样――做样衣――样衣展示――专家评（客户、企业骨干、学校专业骨干、学生代表）――产品确认――正式出样――产品确认――正式出样――产品信息传达给生产运行链板块中，制定出详细的实施计划，“生产组长”协同“厂长”根据“工人”的专业技能安排岗位。学生积极主动，行动贯串始终，课堂是交流、碰撞、快乐的平台。同时引入日本企业“5S管理”制度，创设学习型的职业环境，使教学情境工作化，课堂情境企业化。处于这样一个真实、互动的学习环境中，教师的引导与帮助使学生主动获取信息、积累经验成为可能，有利于学生专业能力的培养和个性的发展，有助于促进学生获得对服装专业领域的生成性理解，促使学生走近企业，完成学习角色的转换（学生―工人）。 　　企业合作经常化，品质管理现代化校企合作是职业教育发展的生命线、方向标。为此，我们一方面积极联系企业，建立校外实习基地；另一方面，在太仓服装服饰行业协会帮助下，成立了服装专业建设委员会。委员会在多方支持下，和周边几个服装企业建立了紧密的合作关系。学生每个学期都能到这些企业进行为期一个月的实习，在产品开发部、业务部、技术部、采购部、仓库管理、生产部、品质管理部，学生身临其境感受企业优质的品质管理模式――顾客至上、持续改进、全员参与，感受企业生产工人精细的工作态度、独到的工作方法和团队合作精神。每一个部门都成为了“课堂”，实现了知识的迁移。企业紧张的工作氛围、高效的生产率给学生留下了深刻的印象。企业现场经历增强了学生的质量意识和团队意识。这些都是学校传统课堂与实习场所无法比拟的。企业也可以在学生实习的过程中对其专业能力和个人素质进行全面考察，选择和储备企业需要的人才，从而实现校企双赢。 　　教学形式多样化，启动“鲜活”课堂的枢纽 　　行动导向教学的基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。在教学中教师要不断地与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己的“动手”实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。因此，应采用多种教学形式，使课堂“鲜活”起来。 　　学习小组最优化，使每个学生都学有所用学习合作小组是工作过程导向教学中运用频率较高的教学形式之一，是培养学生参与意识、责任意识、协作意识和自信心的主阵地。在动态、开放的学习过程中，要使学生都“动”起来，使课堂“鲜活”起来，教师应注重合作小组的组织优化。（1）根据课题设计的难易程度（例如，女衬衫变款与基型），可以按照学业水平、能力倾向、个性特征等将特征相近的学生组织在一起，成立“同质型”学习