巧用生物习题培养学生思维深刻性.docVIP

巧用生物习题培养学生思维深刻性 　　思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律，涉及思维活动的深度、广度和难度。它是思维品质诸多特性中最为基础和较为深刻的要素，对其他品质特性具有统摄和联动作用。因此，在生物教学过程中，教师要善于引导学生深入钻研课程资源中提供的教学素材，尤其要充分利用教材中的习题来训练学生思维的深刻性。 　　高中生物教材（人教社2007版）中习题的容量可能受教材篇幅因素的限制，数量少，且容易题居多。因而有些教师对教材习题很不重视，甚至有些教师认为太简单、太熟悉，在讲解时往往只报一个正确答案就了事[1]。 　　事实上，教材中的习题（以下简称习题）都有一定的编写目的和意图，看似简单的习题背后却蕴藏着丰富、深刻和生动的内涵。因此，教学时要注重发挥习题的功能，根据学生的认知规律和知识基础，对习题或有所拓展、或有所转换、或举一反三……，做到因人制宜地培养学生思维品质的深刻性，促进教学有效性的提高。 　　一、拓展习题解题规律，培养学生思维的深度 　　思维的深度是指深入思考问题的程度。习题的编拟有时比较单一或限于教材篇幅的限制不深刻，而学生对问题的思考又流于表面，不够力度、不够深度，常给人隔靴搔痒的感觉。比如解题规律方面的归纳比较少，师生常常为了完成习题而完成。这样的训练显然流于表面，教师要发挥主观能动作用，围绕教学目标，根据教学需要，站在发展学生思维能力深度的角度上来研究和处理习题，由一点（表面现象）生发开去，使习题内涵（本质）丰富起来。通过典型规律性习题的练习达到“牵一发而动全身”，达到“小题大做”的练习效果，达到促进学生思维深刻性的发展目的。可见，对习题作出适度而有效的深度规律性“拓展”，利于提高教材的“附加值”。 　　【例1】（必修二P38第4题）人的白化病是常染色体遗传，正常（A）对白化（a）是显性。一对表现型正常的夫妇，生了一个既患白化病又患红绿色盲的男孩。（1）这对夫妇的基因型是怎样的？（2）这对夫妇的后代中，是否会出现既不患白化病又不患红绿色盲的孩子？试写出这样的孩子的基因型。 　　教学时如果就题解题，很容易求出。如把此题适当由浅入深、由表及里、由简到繁，由易到难去规律性拓展深层次的练习题，那么习题思考的价值将会大大增加。可以设计如下练习：①生下只患白化病孩子的几率是多少？只患色盲病孩子的几率是多少？②生下正常孩子的几率是多少？③生下两病均患的孩子的几率是多少？通过具体计算后，小组讨论总结“当两种遗传病之间具有自由组合”关系时，各种患病概率有如下的规律（见表1）。 　　【例2】（必修二P118第2题）某一瓢虫种群中有黑色和红色两种体色的个体，这一性状由一对等位基因控制，黑色（B）对红色（b）为显性。如果基因型为BB的个体占18%，基因型为Bb的个体占78%，基因型为bb的个体占4%。基因B和b的频率分别是： 　　A.18% 82% B.36% 64%C.57%43%D.92%8% 　　学生按照教材上的解法很容易求出。即定义法（基因型）计算：（常染色体遗传）基因频率（A或a）%＝某种（A或a）基因总数/种群等位基因（A和a）总数＝（纯合子个体数×2＋杂合子个体数）÷总人数×2。或者归纳规律：基因型频率（基因型频率＝特定基因型的个体数/总个体数）公式：A%＝AA%＋1/2Aa%；a%＝aa%＋1/2Aa%。如果通过我们深入挖掘则能引导学生进行以下深入思考。 　　①假如控制这对性状的基因位于X染色体上，则XB的基因频率等于多少？引导学生分析：Y上没有等位基因，计算时不考虑Y染色体。总结规律：（伴性遗传）X染色体上显性基因频率＝雌性个体显性纯合子的基因型频率＋雄性个体显性个体的基因型频率＋1/2×雌性个体杂合子的基因型频率＝（雌性个体显性纯合子个体数×2＋雄性个体显性个体个体数＋雌性个体杂合子个体数）÷雌性个体个体数×2＋雄性个体个体数）。 　　②假如瓢虫种群是一个遗传平衡的自然种群，那么计算有关基因频率、基因型频率时则运用哈迪――温伯格定律：A%=p，a%=q；p+q=1；（p+q）2=p2+2pq+q2=1；AA%=p2，Aa%=2pq，aa%=q2。（复等位基因）可调整公式为：（p+q+r）2=p2+q2+r2+2pq+2pr+2qr=1，p+q+r=1。p、q、r为各复等位基因的基因频率。例如：在一个大种群中，基因型aa的比例为1/10000，则a基因的频率为1/100，Aa的频率约为1/50。 　　…… 　　通过以上“深度”挖掘，开发的试题具有一定的坡度，从简单到复杂，一环套一环，层层深入，引导学生的思维由表象向纵深发展，从而促进学生深入思考。教师在引导学生探究规律时，要从整体上把握知识的结构，沟通知识的联系，理清知识的来龙去脉。这样学生对规律的认识和体验会更丰富和