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巴纳德权威理论在班级管理实践与思考 　　摘 要：学校教育以班级管理为核心，而班主任则是一个班级的灵魂，在实践中班主任对其教育权威有效的管理，是关系到能否带出优秀的班级、培养出合格的学生的关键。基于巴纳德权威接受论，从纳德权威理论视角对教育权威作了价值分析，并提出班主任教育权威的管理策略。 　　关键词：教育权威；班级管理；班主任； 巴纳德 　　人的一生成长，学校教育是至关重要的，学校教育又以班级的管理为核心，而班主任则是一个班级的灵魂，能否正确有效的使用班主任权威，是关系到能否带出优秀的班级、培养出合格的学生的关键。我们国家的教育目标是“培养德、智、体、能全面发展的共产主义接班人。”德育是第一位的，班主任作为思想政治教育的主要实施者、班级管理的组织者，其管理效果关系到有没有良好的班风引领班级同学积极向上努力学习，关系到学生有没有良好的思想道德水平，在未来的人生中能引领正确方向。从这个意义上，班主任管理具有十分重要的意义。 　　一、对班主任教育权威进行管理的必要性 　　权威包括权力和威信，权力是威信的基础，威信是班主任权威中最核心也是能起到管理效果的因素。与一般领域的权威构成相似，班主任的权威也是由权力因素和威信因素构成的，但也有其自身的特点。 　　首先班主任的权威来自权力影响力。作为班主任的权力来讲，源于班级管理者的这个职位，这与个人的能力与职责无关，但事实上，由于学校制定了班主任的工作职责，班主任就可以在这个职责范围内作出关于班级管理的各种事务决定和处理，这就是形成了班主任的权力。 　　其次，班主任权威来自非权力影响力。非权力影响力是班主任自身的因素，被学生吸引但又非强制性，这种权威更多的是个人魅力。班主任的个人魅力是由学识、能力、品格等构成，个人魅力形成个人的威信，对于被管理者来说有着更深层的影响，因为敬佩而产生畏惧，从而使学生更心甘情愿的服从。从这个角度说，班主任的个人品质，比如过硬的业务水平、良好的道德修养、亲和的师长形象，能提升班主任的权威效力。 　　由于班主任权力影响力源于班级管理的需要，是完成职责所赋予的，并不像行政管理权等一样有法定的强制的权力，虽然在班级管理中有一定的决定权，在校纪校规的范畴内有一定的处置权，但在以教育为主要目的下，班主任的强制性权威是有许多制约的，例如：对学生不得限制人生自由、不能体罚等，倒是一旦遇到要求学生对班主任指令的执行往往会因为班主任个人的能力和态度等原因而抵制，就会削弱了权威影响力而让班主任无能为力。相反不带有强制性非权力影响力因素，是班主任在教育活动中因为自身的素质而产生的威信在学生心目得到认可，这样班主任的权威得到很好的使用效果，这种效果就是管理者能对自己的权威进行了有效管理。 　　二、从巴纳德权威理论视角看对教育权威管理的价值 　　巴纳德提出的权威接受理论认为：领导者的权威不是上级授予的，而是来自下级的认可，只有当下级愿意接受时，领导者才会产生权威。具体分析如下：领导者的指令能够清晰的让被领导者理解，不能理解就不会产生权威；领导者的指令与组织目标不一致时，也不被执行而没有权威；领导的指令考虑并符合被领导者的个人利益时，才会被积极执行而使领导权威产生。总之，领导者的指令只有在被管理者在身心都能接受的前提下，指令才有效果，否则领导的权威会受到影响的。 　　巴纳德的权威理论是“权威―接受”模式，强调权威的实现是以被领导者的接受为基础。认为“一个命令是否有权威是决定于被接受的人，而不决定于权威者或发命令的人”。[1]巴纳德这种权威理论非常适用于解释班主任权威管理。在教育管理上，班主任管理一个班级，职责赋予了其拥有管理权力，这种权力用在严格执行校纪校规，让学生遵守规则，形成符合学校和社会所允许的规范，但学生是教育主体，是一个有思想有灵魂的人，我们的教育就需要符合人成长需要，正如雅斯贝尔斯所言：“教育是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮……所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”[2] 　　班主任在教育管理中，常见的权威误区：坚持不懈、苦口婆心的教育却让学生见老师就躲，不敢也不愿跟老师交流；有严厉的班主任因为执行了“铁的纪律”而让学生畏惧或者阳奉阴违；有班主任过于强调教师的权威，不允许学生有不同意见的一堂言，使学生屈服于权威而缺少活力；也有班主任常把班级学生划分了优生和差生不同等级而给予不同的待遇，而使因管理失去基本的平等、尊重和民主，等等。班主任的这些管理的误区教育不?H要增长学生的知识，还要完善学生的人格，在教育管理过程，如果教师的教育不能很好的被学生接受，就不会产生好的教育效果，也就意味着教师的权威没有发自内心的真正被接受。如果把学生当作权威接受的主体，教育的权威才能真正有效，学生也能在受教育的过程中健康成