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建构师生互动以生为本学用结合新闻理论教学模式 　　摘 要:针对新闻理论教学抽象空洞、学用脱节的现状,笔者以教师和学生两个主体为着眼点,拟从师生互动讨论式教学、学生情景模拟式教学和学用结合式教学来探讨新闻理论教学的新模式――师生互动、以生为本、学用结合,以求单项输入式新闻理论教学模式的破解之道,提高教学质量。 　　关键词:新闻理论;教学模式;师生互动;以生为本;学用结合 　　 　　新闻理论作为新闻学学科课程体系中的理论课程,与采访学、写作学、编辑学、评论等应用课程相比显得空洞抽象,从传统意义上讲它是一门“用概念说话”的课程,缺乏实践性和生动性,容易与人的情感需求脱轨。其实,在任何的学科体系中,理论永远是灰色的,而实践之树常青,加之,社会市场经济条件下实用主义和功利主义思想影响,因此,新闻理论课程在人们的思想认识里同样难逃理论与实践脱节的怪圈。 　　根据马克思主义实践观,理论对实践有指导作用,学习新闻理论就是为了认识、理解和把握新闻传播活动和新闻事业的发展规律,从而在新闻实践中自觉地运用这些规律,提高新闻传播水平和影响力,增强新闻传播效果,更好地服务于人类的生活和社会主义现代化事业。但是如今的新闻理论课程语言抽象性、滞后性特征明显,新闻理论知识架构也具有一定程度上的空洞、抽象、陈旧和脱离实际的弊端。这些弊端无疑加大了新闻理论教学的难度。 　　面对新闻理论教学中出现的弊端和问题,新闻教育工作者的教学模式改革已势在必行。教学包括教和学两个相互关联的环节,涉及教师和学生两个主体。新闻理论教学改革应以教师和学生两个主体为着眼点,采取师生互动、以生为主、学用结合的教学模式。 　　 　　一、师生互动讨论式教学模式 　　 　　素质教育所提倡的是一种开放式互动教学模式,让所有的学生参与其中,师生共同展开讨论,调动起学生学习的兴趣点和主动性,这是学习的第一步,也是最关键的一步。兴趣是最好的老师,兴趣是点燃人们智慧的火花,兴趣是激励人们学习的动力,学生的学习效果,尤其是思维活跃的大学生的学习效果,在相当大程度上取决于兴趣。师生互动讨论式教学模式符合大学生思维活跃、参与意识强烈的特点,是提高教学效果的可取之道。 　　在研究生的教学实践中,可以将部分教学内容设置成专题形式,教师以近期社会焦点话题为素材与学生展开讨论,在讨论的过程中渗透教学理论。因为新闻理论中充斥着大量的概念和定义,枯燥乏味,可以说,在新闻专业的所有课程中新闻理论是最不实用的一门课程,学生一般都会习惯性地认为新闻理论的学习与将来的新闻实践关系不大,学得深浅都无所谓,只做大概了解就可以,从心理上就没有认真对待新闻理论这门课程,缺乏学习的主动性,所以新闻理论的教学中应该让学生参与其中,师生互动起来,理论联系实际地学。 　　在课堂上,鼓励学生积极发言,仁者见仁,智者见智,而且学生发言时可以不受任何限制。所提问题,内容不限,具体表达,形式不限。在讨论的过程中有了疑问或新观点可以随时发言,不同观点之间可以展开论争,没有师生地位与身份之分。从外围环境上,为学生营造一个宽松自由的学术讨论氛围。在教学内容安排上,教师可以找新闻焦点话题,让学生们进行分组讨论,然后各组在课堂上交流,教师在各小组交流过程中与学生互动并进行总结分析。也可以组织学生进行评报活动,让学生运用新闻价值理论、新闻议程设置理论、新闻真实性理论等进行分析,选择评报优秀的一组学生在课堂上与同学交流,学生可以和教师在下面就同学的评报内容进行提问,也可以表达自己的观点或提出质疑,评报学生一一作答,然后教师进行点评和总结。 　　例如以灾难性报道中如何体现新闻价值为话题展开讨论。让同学课下搜集关于汶川和玉树地震中不同媒体的报道,可以选取人民日报(中央级媒体)、四川日报(当地地方媒体)、南方都市报(异地地方媒体)三家具有代表性的报纸作为素材来源,然后将这些素材进行比较,分析不同媒体的报道视角以及所关心的新闻价值的异同。联系新闻理论教材中所提及的五大新闻价值――时新性、重要性、显著性、接近性、趣味性,引导学生展开讨论。引导学生分析灾难性报道中哪些新闻是受众最关心的,仅仅以课本中的五大新闻价值作为标准选取新闻进行报道是否贴近受众的情感诉求。在灾难性报道中,新闻价值在一定的程度上应更多地体现出一种悲天悯人的人性视角和护念苍生的大爱情怀,巨灾中释放的人性关怀,乃传媒之魂,实为最高的新闻价值标准。引导学生对新闻理论的滞后性和刻板性进行质疑,在分析讨论中与时俱进地丰富新闻理论,灵活地运用新闻理论。 　　通过师生互动讨论式教学模式去激发学生学习新闻理论知识的积极性、主动性,变被动接受知识信息为主动探索和摄取信息,即在运用所学的新闻理论和分析方法的同时,主动地去探求新的理论和新的视角,在讨论分析过程中引导学生独立思考,大胆怀疑,勇于发表独