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就业背景下技工学校数学教学模式 　　当前，技工学校教学改革的重要指导思想是“以就业为导向”。在这个指导思想的背景下，学校应该重点提高学生的实践能力、就业能力，并对其进行针对性培养，积极探索岗位群需要的以能力为基础的教学模式。 　　数学课程一直是各类技工学校的一门重要文化基础课。伴随着高中教育的普及，技工学校的生源结构发生了很大的变化，虽然数学教材一改再改，难度不断降低，教学手段和教学方法也不断推陈出新，但教师教起来仍然是“苦”，学生学起来仍然是“烦”。长期从事数学教学的教师不是越来越轻松，而是越来越不会教了。原因是学生的数学基础相对比较差，这些学生对数学普遍存在厌学心理，影响了实际的教学效果。同时，各学校越来越重视专业课，数学课被边缘化，每周仅有少量的课时，使教学目标不能够及时完成。这些因素都制约了技工学校学生的专业技能发展，以及学习能力的提高。所以，技工学校的数学教学必须以就业为导向进行教学改革，努力实现教育培养目标。作为基础课程的数学教学，应该尽快摆脱传统教学模式的束缚，构建科学、合理的教学结构体系，更好地为专业课教学和学生就业能力提高的教学目标服务，这是技工学校所有数学教师面临的一个重要课题。 　　一、实施以就业为导向的技工学校数学教学模式的重要性 　　1.实现技工学校教育培养目标的需要 　　技工学校的教育目标是培养应用型专业人才，这就决定了技工学校的数学教学不同于普通高中的数学教学。在技工学校中，数学教学主要有两个功能：培养学生的基本素质；为专业课程的学习提供工具性服务。所以，在技工学校的数学教学过程中，不需要过多地强调系统性、完整性以及严密性，而应该将其作为专业学习的基础，强调数学的应用性、学生思维的开放性以及解决实际问题的灵活性。因此，技工学校的培养目标要与学生的实际水平相适应，转变传统的数学教学观念，积极改变教学方式，改善教学效果，这是当前技工学校数学教学必须高度重视的问题。技工学校的数学作为一门基础工具课，是为以后的专业课学习服务的。其教育功能一方面在于传授数学知识，另一方面在于培养学生的思维分析能力、应用能力以及就业能力。为了更好地为专业课服务，提高技工学校学生的数学素质、应用能力，技工学校的数学的教学改革势在必行。 　　2.技工学校学生“学”的需要 　　传统技工学校的数学教学模式规定，不同专业要实行相同的数学教学目标、教学内容以及考核方式。如果采取这种教学模式，势必会造成不同专业的学生对数学教学内容的掌握程度不同，有些内容“吃不饱”，而另外一些内容“吃不了”，不能满足后续专业课学习的需要。例如，很多高年级的技工学校学生在进行专业课学习时，感到以前的数学知识用不上，有的觉得以前的数学知识不够用，这能充分说明现有的技工学校数学教学模式存在一些问题。 　　二、技工学校数学课程体系构建的基本原则 　　1.导向性原则 　　课程体系的构建要以就业为出发点，根据不同专业设置不同的数学课程内容，用什么，学什么，力争做到“必需、够用”。 　　2.本位性原则 　　技工学校的数学课程体系构建要以能力为本位，在传授知识的同时注重能力的培养。选择必需的数学基础知识，为学生后继的专业学习打好基础。 　　3.主体性原则 　　技工学校数学课程体系构建要以学生为主体，注意分层教学，因材施教。在掌握数学工具的同时，培养学生的数学素质并且有效地提高学生的综合素质。 　　4.动态性原则 　　技工学校数学课程体系的构建要以服务为宗旨，根据专业需要构建模块化课程体系。并且与时俱进，不断完善模块，解决随时可能出现的新问题。 　　三、基于就业背景下的技工学校数学教学模式分析 　　1.根据专业特点，以能力为本位，重新确立数学教学目标 　　技工学校教育最显著的特点是针对性强，以市场需求为方向，更加注重培养人才的实践能力, 要求学生的专业基础理论知识必须广泛，但是知识系统不一定要求特别严谨，注重提高学生的技术应用能力和实践能力。针对这种人才培养特点，技工学校在制定数学教学目标时，必须实现由注重知识本身向注重学生的能力转变，改变传统“知识本位”的课堂教学，树立“以学生为中心。以就业为导向”的数学教学指导思想。在传统技工学校数学教学过程中，都是以知识为中心的。在这种教学模式下，数学教师只注重知识理论的系统性和完整性，却忽略了数学知识的实用性和实践性。所以，在制定技工学校的数学教学目标时，一方面要考虑数学知识和数学能力，另一方面要充分考虑学生内心所想，着眼于技校学生的全面、和谐及可持续发展，坚持“够用”的基本原则。在教学内容的选择上，要打破传统的数学学科课程体系，从提高学生的综合素质和加强应用的角度选择教学内容，满足专业岗位的具体需求。在数学教学过程中，要尽量弱化相关数学性质、数学公式的推理论证，强化数学基础知识及其在未来工作