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幼儿园教师对区域活动认识调查研究 　　【摘要】通过问卷调查和非正式访谈，发现：1.教师的工作年限和教师允许幼儿进入区域活动的时间呈极其显著相关；年轻教师和老教师在设置区域活动时间上存在极其显著差异；2.教师对区域活动的定义与材料投放之间呈现极其显著相关；区域活动的不同定义与材料投放之间存在极其显著差异。在此基础上提出了相应的对策和建议。 　　【关键词】幼儿园教师；区域活动；认识；调查 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0035-04 　　【作者简介】张重宁（1975-），女，广西北海人，北海市第一幼儿园园长，幼儿园高级教师；莫秋（1984-），女，广西北海人，北海市第一幼儿园教师，硕士。 　　一、 问题的提出 　　区域活动（area activities），也叫“活动区活动”。区域活动是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。区域活动更关注不同年龄幼儿的兴趣点，了解幼儿真正喜欢玩什么，并进一步明确区域活动在幼儿教育中的重要作用和地位。尽管区域活动已经引入我国近三十年，但是教师对区域活动认识究竟是怎样的？教师是否知道如何正确地组织区域活动？在此，笔者针对这些问题对个案幼儿园进行了调查，以期发现幼儿园教师对区域活动的认识和理解的现状及问题，为进一步加强幼儿园教师区域活动的开展提供实证依据。 　　二、 研究方法 　　（一）调查法 　　1. 调查对象 　　在广西某市随机选取省级示范幼儿园中的一所幼儿园作为个案幼儿园。针对个案幼儿园的15个班级（小班5个班级、中班3个班级、大班3个班级、学前班2个班级、托班3个班级，共16个班级，选择了15个班级），每个班级2名教学教师。 　　2. 问卷开发 　　调查问卷的设计参考了李会敏的硕士毕业论文《幼儿园区域活动中教师指导行为的研究》和中央教育科学研究所学前教育研究室编写的《幼儿园教育质量评价手册》，在此基础上修改，最终形成幼儿园教师对区域活动的认识的调查问卷。 　　3. 问卷发放 　　共发放问卷30份，回收30份，回收率100%。 　　（二）访谈法 　　1. 访谈对象 　　个案幼儿园的各年级的部分教师，共10名。 　　2. 访谈内容 　　本研究采用的是非正式访谈，主要围绕教师对区域活动的概念理解，例如对区域活动是教学还是游戏的认识；教师对区域活动的价值和性质的认识；教师如何在班上开展区域活动以及教师在区域活动中扮演的角色是什么等几大问题展开。 　　（三）数据处理 　　将问卷调查所搜集到的资料进行编码，用SPSS10.0分析处理，访谈结果作为调查的补充。 　　三、 结果和分析 　　（一） 教师的基本情况 　　被调查的教师中，93.3%的教师毕业于幼儿师范类院校，全部是大专以上学历，其中，近一半的人通过后期学习取得了函授本科学历。他们大部分都是年龄在35岁以下的青年教师。教师的工作年限如表1（见下页）所示： 　　如表1所示，被调查的教师中，63.3%的都是工作10年以下的教师，工作年限在10年～15年和20年以上的均为16.7%。 　　（二）教师的工作年限与开展区域活动的关系表2显示，有50%的教师选择了每天的区域活动时间为30分钟以内，30分钟～50分钟的有43.3%，超过50分钟的仅为6.7%。 　　表3显示，教师的工作年限和教师允许幼儿进入区域活动的时间呈极其显著相关。表4表明年轻教师和老教师在设置区域活动时间上存在极其显著差异（X2=9.800，P=0.0070.01）。也就是说，工作年限越长的教师认为开展区域活动的时间应该越长。调查中所有工作年限为5年以下的年轻教师都认为开展区域活动的时间是30分钟；工作年限在5年～10年的教师中，50%的人也认为区域活动时间应为30分钟，另外50%的教师则认为区域活动的时间是30分钟～50分钟；工作年限10年以上的教师基本都认为区域活动时间应为30分钟～50分钟，仅有1名工作年限在20年以上的老教师和1名工作年限10年～15年的中年教师认为区域活动时间为50分钟～80分钟。 　　（三） 教师眼中的“区域活动” 　　1. 区域活动的定义 　　教师对区域活动定义的理解，是教师对其认识的直观表现。在访谈中，笔者发现，虽然早在上世纪90年代幼儿园就开始有区角活动，继而演化为后来的区域活动，但是教师对区域活动的定义仍然不清晰。教师A认为区域活动就是给孩子提供各种各样的材料，让幼儿在游戏中学会学习。教师B则认为区域活动其实就是为了弥补集体教学中的不足而开设的个别化学习，让幼儿根据自身的特点去选择自己喜欢的形式学习。教师C则认为，区域活动无非就是